談?shì)斎爰僬f(shuō)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)意義

【摘要】詞匯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，很多學(xué)習(xí)者也在苦于尋找高效的詞匯習(xí)得方法。二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中被稱為經(jīng)典的輸入假說(shuō)理論已引起越來(lái)越多研究者的關(guān)注。本文在對(duì)學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析后，詳細(xì)探究了該理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)意義，試圖發(fā)現(xiàn)更有效的詞匯教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 學(xué)情分析 輸入假說(shuō) 教學(xué)方法

詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有非常重要的地位。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins.D.A曾表達(dá)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能傳遞很多信息；沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”（Wilkins.D.A.，1982）。隨著詞匯教學(xué)研究的不斷深入和發(fā)展，研究者們提出了許多針對(duì)詞匯的不同教學(xué)方法，這些方法給教學(xué)工作者帶來(lái)了很大啟發(fā)，但也在實(shí)踐過(guò)程中遇到了各種各樣的問(wèn)題。因此，如何利用課堂，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果是擺在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者面前急于要解決的問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中遇到的問(wèn)題及原因

想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，首先必須進(jìn)行學(xué)情分析，對(duì)教學(xué)對(duì)象有準(zhǔn)確的了解和把握。

1.學(xué)習(xí)目的發(fā)生變化。在中學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是以應(yīng)試為主。為了敲開(kāi)高校大門，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單純只是想提高考試成績(jī)卻忽略了對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。因此，通過(guò)做大量練習(xí)來(lái)掌握答題技巧是很多學(xué)生所有的經(jīng)歷，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是他們往往可以憑直覺(jué)找到問(wèn)題的正確答案，但對(duì)于為什么選擇這個(gè)答案卻并不了解，“知其然不知其所以然”的現(xiàn)象凸顯。在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了明顯變化，他們意識(shí)到能用英語(yǔ)精準(zhǔn)表達(dá)出自己的想法比答題準(zhǔn)確率更能證明自己實(shí)力，因而，大家紛紛把提高語(yǔ)言交際能力作為追求的目標(biāo)。但由于基礎(chǔ)掌握得并不扎實(shí)牢靠，兩個(gè)目標(biāo)間的切換讓學(xué)習(xí)者感受到了極大壓力。

2.苦于尋找有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的改變，學(xué)生們更重視將所學(xué)詞匯應(yīng)用于溝通，曾經(jīng)簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)變得不再適用，他們急于尋找到適合自己的有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。但當(dāng)成果不顯著時(shí)，艱苦的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)讓很多人失去信心，甚至失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)更多以積累詞匯、掌握語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)為主，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻上了一個(gè)臺(tái)階，要求全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力。教師在課堂上常常要引導(dǎo)學(xué)生從更高的角度理解所學(xué)內(nèi)容，如理解作者的寫作背景、目的、意圖、表達(dá)思想，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧、用詞，進(jìn)而上升到自如流暢的表達(dá)和跨文化交際。教學(xué)目標(biāo)決定了教師在課堂上只能利用有限時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，若教師的詞匯教學(xué)方法不夠高效，顯然也無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)很大幫助。

二、輸入假說(shuō)理論

基于以上學(xué)情分析，教師如何在課堂引導(dǎo)學(xué)生掌握好的詞匯學(xué)習(xí)方法是必須要解決的教學(xué)難題。上世紀(jì)80年代初，語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了引起極大反響的 “輸入假說(shuō)理論”。該理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域影響極其深遠(yuǎn)，甚至被稱為是該領(lǐng)域研究中“最全面、最可接受的理論”。Krashen在該理論中強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸入的重要性，提出如果能夠進(jìn)行有效、理想的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得將是一個(gè)自然而然的過(guò)程。同時(shí)他也指出了理想語(yǔ)言輸入的四個(gè)特點(diǎn)：即輸入應(yīng)是可理解的（comprehensible）、非語(yǔ)法順序安排的（not grammatically sequenced）、有趣（interesting）又有關(guān)聯(lián)的（relevant）以及輸入量足夠的（i+1） （Krashen，S.D.，1982）。這些通過(guò)分析第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程總結(jié)出來(lái)的規(guī)律為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了很大啟示。我們不妨以輸入假說(shuō)理論為基礎(chǔ)，從一個(gè)新的視角找到詞匯教學(xué)的有效方法。

三、輸入假說(shuō)理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)

1.足夠量的輸入。Krashen提到的理想輸入四個(gè)特點(diǎn)中有一個(gè)極富代表性的就是足夠量的輸入。可用公式概括為“i+1”，“i”指習(xí)得者當(dāng)前的語(yǔ)言水平，“i+1”為稍高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入，且只有獲得了足夠略高于現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入，語(yǔ)言才能被自然的習(xí)得。由此可見(jiàn)，二語(yǔ)習(xí)得者若想習(xí)得語(yǔ)言必須以豐富的輸入為前提和基礎(chǔ)。

究竟如何做到豐富同時(shí)處于理想狀態(tài)的輸入呢？首先要達(dá)到量的要求。孤立的教給學(xué)生單詞的讀音、語(yǔ)義及其使用方法已經(jīng)無(wú)法滿足自然習(xí)得語(yǔ)言的需求。同時(shí)也要有質(zhì)的保證，詞匯輸入要略高于學(xué)生現(xiàn)有水平才好，過(guò)低或過(guò)高程度的語(yǔ)言輸入對(duì)學(xué)習(xí)者都沒(méi)有幫助。為了在課堂教學(xué)中完成這一目標(biāo)，教師要在課下運(yùn)用自己所了解和掌握的專業(yè)知識(shí)，做好充分的授課準(zhǔn)備。例如，可以通過(guò)不同的語(yǔ)義關(guān)系將新舊詞匯編織在一起一同呈現(xiàn)給學(xué)生。而常見(jiàn)的語(yǔ)義關(guān)系有同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系及整體和部分關(guān)系。教師可以選擇其一種關(guān)系來(lái)豐富詞匯輸入，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將這幾種關(guān)系根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)交互組織在一起。事實(shí)上，這也是在很好的利用語(yǔ)言學(xué)中的又一經(jīng)典理論——語(yǔ)義場(chǎng)理論。語(yǔ)義場(chǎng)是詞匯存在的一種方式，在語(yǔ)義場(chǎng)里，詞與詞之間是類聚關(guān)系，同屬于一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的詞是同時(shí)共現(xiàn)、并列存在的。我們可以圍繞單詞giggle舉出表達(dá)笑的一組同義詞：smile， laugh， grin， roar， snigger， cackle等。不難想象，運(yùn)用這種方法輸入詞匯既可以保質(zhì)又可以保量。

此外，運(yùn)用詞根和詞綴也可以幫助教師保質(zhì)保量的完成詞匯輸入。詞根和詞綴是構(gòu)成單詞非常基礎(chǔ)且常見(jiàn)的方法，課堂教學(xué)完全可以運(yùn)用它們豐富輸入。如，“semi-”是表示“半”的一個(gè)前綴，它可以構(gòu)成semifinal

（半決賽），semiconductor（半導(dǎo)體），semicolony（半殖民地），semicommercial（半商業(yè)性的），semiautomatic（半自動(dòng)的）等單詞。而form是表示“形成，形狀，形式”的一個(gè)詞根，它可以生成formal（正式的，正規(guī)的），formation（形成），formalism

（形式主義），formula（公式），reform（改革，改造）等詞匯。這樣豐富的邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的輸入必然能夠高效的幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

2.有趣又有關(guān)聯(lián)的輸入。輸入的趣味性事實(shí)上源于Krashen提出的情感過(guò)濾假說(shuō)。該假說(shuō)提出焦慮感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信等因素對(duì)語(yǔ)言輸入有過(guò)濾作用，而且情感過(guò)濾是無(wú)意識(shí)的、由于缺乏自信心或焦慮而造成的。在焦慮、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心時(shí)，情感過(guò)濾會(huì)上升，反之則會(huì)下降。因而，教師應(yīng)盡量在課堂上營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生減少情感過(guò)濾進(jìn)而降低學(xué)習(xí)阻力。增強(qiáng)輸入的趣味性可以從兩方面入手：選擇有趣的輸入材料或采用有趣的輸入方式。教師在豐富輸入時(shí)可以盡量將所學(xué)知識(shí)將有趣的事物聯(lián)系在一起，以加深學(xué)生的印象。如，可以尋找含有所學(xué)詞匯的音頻或視頻材料，用過(guò)多媒體展示給學(xué)生；也可以將要講的詞匯與生活中的素材結(jié)合在一起，除了讓知識(shí)反復(fù)重現(xiàn)，更能增強(qiáng)所學(xué)的實(shí)用性。此外，選擇有趣的輸入方式還能起到活躍課堂氣氛的作用。根據(jù)授課內(nèi)容可以組織學(xué)生進(jìn)行小組展示、分組競(jìng)賽、游戲競(jìng)猜等活動(dòng)，這將大大改變以教師為中心的傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂主體，培養(yǎng)他們的自信，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，輸入假說(shuō)理論引起了越來(lái)越多語(yǔ)言研究者和教育工作者的重視并嘗試著將它應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，而此舉也取得了一定成果，但鮮有研究將其與詞匯教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。因此，探究輸入假說(shuō)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)意義存在著很大的必要性。結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，該理論也帶給詞匯教學(xué)很多的啟示。教師可以運(yùn)用它來(lái)豐富課堂教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，為身處于英語(yǔ)習(xí)得困境中的學(xué)生提供更多幫助。

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作者簡(jiǎn)介：田佳（1983-），女，山東工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。