要把語(yǔ)文課教“活”

馮璟

摘 要 提高教師自己的綜合素質(zhì)或語(yǔ)文水平，著眼于素質(zhì)教育，使課堂教學(xué)充分地“活”起來(lái)。語(yǔ)文老師在課堂上因窮于應(yīng)付應(yīng)試教育而無(wú)法展示教學(xué)的豐富性，甚至連學(xué)生的靈氣也被扼殺。如果不堅(jiān)持素質(zhì)教育，語(yǔ)文教師在課堂就跳不出一味分析的誤區(qū)，就會(huì)眼里沒(méi)有學(xué)生，學(xué)生也就無(wú)法成為教學(xué)的主體。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文 素質(zhì)教育 教師素質(zhì) 興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0059-01

什么是“活”呢？有人把它理解為熱鬧，有人將其理解為活躍。我們認(rèn)為，這些理解不但沒(méi)抓住本質(zhì)，而且搞不好會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)序雜亂。活躍熱鬧的課堂，不一定就是上得“活”，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)和漢語(yǔ)的民族特色，能充分體現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用；充分利用好教材而又不囿于教材；能充分體現(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和開(kāi)發(fā)智力的統(tǒng)一；能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育功能，具有鮮明的時(shí)代性。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”不起來(lái)，原因是多方面的，它不但涉及教育思想、教材體系、考試制度、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)方法等，還涉及社會(huì)的許多非教育因素，就語(yǔ)文教學(xué)自身而言，以下幾方面的問(wèn)題是語(yǔ)文課堂“活”不起來(lái)的主要原因。

1.教師的“匠氣重”。我們必須承認(rèn)，當(dāng)前語(yǔ)文老師的業(yè)務(wù)水平是極不平衡的，不但有相當(dāng)比例的老師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，即使在學(xué)歷達(dá)標(biāo)的教師中也還有不少學(xué)識(shí)達(dá)不到語(yǔ)文教師的要求。更有甚者，由于受到社會(huì)因素、社會(huì)環(huán)境等多種因素的影響，一部分教師喪失或本身就沒(méi)有具備敬業(yè)精神，不思上進(jìn)，上課照搬教參，或一個(gè)教案終身用。

2.脫離時(shí)代發(fā)展要求。當(dāng)今世界文化科技飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，新的社會(huì)生活內(nèi)容必須要求新的教育與之適應(yīng)；先進(jìn)的教育不但能適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，而且還應(yīng)有超前性。作為母語(yǔ)教學(xué)的中學(xué)語(yǔ)文更應(yīng)具有這樣的特色。遺憾的是，當(dāng)前我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)卻沒(méi)有跟上這一時(shí)代潮流，還處在較封閉的狀態(tài)，這主要反映在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)尚認(rèn)識(shí)模糊，語(yǔ)文教材與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合有一段距離等。諸多因素?fù)胶显谝黄?，使得語(yǔ)文課不具備現(xiàn)代教育特色，以此來(lái)面對(duì)現(xiàn)代生活，必然格格不入，毫無(wú)生氣，激不起教學(xué)主體——學(xué)生的興趣。

3.窮于應(yīng)試。當(dāng)前應(yīng)試教學(xué)高居不下，語(yǔ)文教學(xué)不但逃脫不了，而且首當(dāng)其沖。語(yǔ)文課的軸心是應(yīng)試，應(yīng)該教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)已名存實(shí)亡，剩下的讀寫(xiě)也狹隘化為應(yīng)試內(nèi)容。課堂上老師講的是應(yīng)試，學(xué)生練的還是應(yīng)試，題海無(wú)邊。更為有害的是，在不斷的應(yīng)試中，各種應(yīng)試“訣竅”“套路”泛濫，壟斷課堂，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)背離生活，失去其豐富性和科學(xué)性。老師和學(xué)生只能在這應(yīng)試的死胡同里越鉆越深。課堂越變?cè)秸?，哪還有“活”可言？

那么，怎樣才能使語(yǔ)文“活”起來(lái)呢？

一、抓住師資這個(gè)根本

要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，根本問(wèn)題是語(yǔ)文師資問(wèn)題。但絕不僅僅指教師的知識(shí)多少，而是指教師在其綜合素質(zhì)作用下表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)水平，其中包含教師的人生理想、道德情操、審美修養(yǎng)、教學(xué)觀念、知識(shí)技能等。

那么，怎樣才能提高教師自己的綜合素質(zhì)或語(yǔ)文水平呢？還是古人所說(shuō)的：“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”要有“源頭活水”的訣竅是不斷學(xué)習(xí)，努力鉆研問(wèn)題。不要把注意力局限在許多具體問(wèn)題上，稍微拿出點(diǎn)時(shí)間來(lái)，站遠(yuǎn)些，站高些，對(duì)所鉆研的事物的整體作鳥(niǎo)瞰，就一定能夠獲得對(duì)那個(gè)事物的更通達(dá)的理解。

二、自覺(jué)端正教育思想，著眼于素質(zhì)教育

堅(jiān)持素質(zhì)教育，語(yǔ)文教師在課堂上就會(huì)充分地施展自己的才智，使課堂教學(xué)具有準(zhǔn)確性和獨(dú)創(chuàng)性。堅(jiān)持素質(zhì)教育，語(yǔ)文課堂就會(huì)自覺(jué)地克服單純傳授知識(shí)的狹隘病，使課堂教學(xué)上顯示出豐富性和完整性。如果不著眼于素質(zhì)教育，語(yǔ)文老師在課堂上就會(huì)因窮于應(yīng)試教育而無(wú)法展示教學(xué)的豐富性，甚至連學(xué)生的靈氣也被扼殺。如果不堅(jiān)持素質(zhì)教育，語(yǔ)文教師在課堂就跳不出一味分析的誤區(qū)，就會(huì)眼里沒(méi)有學(xué)生，學(xué)生也就無(wú)法成為教學(xué)的主體。這樣的課堂必定毫無(wú)生氣可言。

三、準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)

要語(yǔ)文課“活”起來(lái)就必須著眼于素質(zhì)教育，但僅此還不夠，如果我們不再?gòu)恼Z(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)去探討，語(yǔ)文課仍然活不起來(lái)。因?yàn)闇?zhǔn)確把握某一事物的性質(zhì)特點(diǎn)，是完整認(rèn)識(shí)、利用改造該事物的前提。語(yǔ)言學(xué)科的性質(zhì)是什么？

“語(yǔ)文”是最重要的交際工具，也是最重要的文化“載體”。從這性質(zhì)我們可以清楚看到，語(yǔ)文學(xué)科較之其他學(xué)科，更有豐富性和生動(dòng)性，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)不但對(duì)語(yǔ)文課提出了要“活”的要求，也為課堂的“活”奠定了內(nèi)在基礎(chǔ)。只有準(zhǔn)確地把握住了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)組織課堂教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上，才不會(huì)局限于語(yǔ)文知識(shí)傳授，才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展智力，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。