要把語文課教“活”

馮璟

摘 要 提高教師自己的綜合素質或語文水平，著眼于素質教育，使課堂教學充分地“活”起來。語文老師在課堂上因窮于應付應試教育而無法展示教學的豐富性，甚至連學生的靈氣也被扼殺。如果不堅持素質教育，語文教師在課堂就跳不出一味分析的誤區，就會眼里沒有學生，學生也就無法成為教學的主體。

關鍵詞 中學語文 素質教育 教師素質 興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0059-01

什么是“活”呢？有人把它理解為熱鬧，有人將其理解為活躍。我們認為，這些理解不但沒抓住本質，而且搞不好會導致教學的無序雜亂?；钴S熱鬧的課堂，不一定就是上得“活”，應當表現為充分體現語文學科的基本性質和漢語的民族特色，能充分體現教與學的有機統一，發揮出教師的主導與學生的主體作用；充分利用好教材而又不囿于教材；能充分體現傳授知識、培養能力和開發智力的統一；能充分體現素質教育功能，具有鮮明的時代性。

長期以來，語文課堂教學“活”不起來，原因是多方面的，它不但涉及教育思想、教材體系、考試制度、學識水平、教學方法等，還涉及社會的許多非教育因素，就語文教學自身而言，以下幾方面的問題是語文課堂“活”不起來的主要原因。

1.教師的“匠氣重”。我們必須承認，當前語文老師的業務水平是極不平衡的，不但有相當比例的老師學歷不達標，即使在學歷達標的教師中也還有不少學識達不到語文教師的要求。更有甚者，由于受到社會因素、社會環境等多種因素的影響，一部分教師喪失或本身就沒有具備敬業精神，不思上進，上課照搬教參，或一個教案終身用。

2.脫離時代發展要求。當今世界文化科技飛速發展，競爭日益激烈，新的社會生活內容必須要求新的教育與之適應；先進的教育不但能適應社會現實的需要，而且還應有超前性。作為母語教學的中學語文更應具有這樣的特色。遺憾的是，當前我們的語文課堂教學卻沒有跟上這一時代潮流，還處在較封閉的狀態，這主要反映在對語文學科的性質尚認識模糊，語文教材與現實生活的結合有一段距離等。諸多因素摻合在一起，使得語文課不具備現代教育特色，以此來面對現代生活，必然格格不入，毫無生氣，激不起教學主體——學生的興趣。

3.窮于應試。當前應試教學高居不下，語文教學不但逃脫不了，而且首當其沖。語文課的軸心是應試，應該教學的聽、說已名存實亡，剩下的讀寫也狹隘化為應試內容。課堂上老師講的是應試，學生練的還是應試，題海無邊。更為有害的是，在不斷的應試中，各種應試“訣竅”“套路”泛濫，壟斷課堂，使得語文課堂教學背離生活，失去其豐富性和科學性。老師和學生只能在這應試的死胡同里越鉆越深。課堂越變越窄，哪還有“活”可言？

那么，怎樣才能使語文“活”起來呢？

一、抓住師資這個根本

要想提高語文教學效率，根本問題是語文師資問題。但絕不僅僅指教師的知識多少，而是指教師在其綜合素質作用下表現出來的教學水平，其中包含教師的人生理想、道德情操、審美修養、教學觀念、知識技能等。

那么，怎樣才能提高教師自己的綜合素質或語文水平呢？還是古人所說的：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”要有“源頭活水”的訣竅是不斷學習，努力鉆研問題。不要把注意力局限在許多具體問題上，稍微拿出點時間來，站遠些，站高些，對所鉆研的事物的整體作鳥瞰，就一定能夠獲得對那個事物的更通達的理解。

二、自覺端正教育思想，著眼于素質教育

堅持素質教育，語文教師在課堂上就會充分地施展自己的才智，使課堂教學具有準確性和獨創性。堅持素質教育，語文課堂就會自覺地克服單純傳授知識的狹隘病，使課堂教學上顯示出豐富性和完整性。如果不著眼于素質教育，語文老師在課堂上就會因窮于應試教育而無法展示教學的豐富性，甚至連學生的靈氣也被扼殺。如果不堅持素質教育，語文教師在課堂就跳不出一味分析的誤區，就會眼里沒有學生，學生也就無法成為教學的主體。這樣的課堂必定毫無生氣可言。

三、準確把握語文學科的性質

要語文課“活”起來就必須著眼于素質教育，但僅此還不夠，如果我們不再從語文教學的性質特點去探討，語文課仍然活不起來。因為準確把握某一事物的性質特點，是完整認識、利用改造該事物的前提。語言學科的性質是什么？

“語文”是最重要的交際工具，也是最重要的文化“載體”。從這性質我們可以清楚看到，語文學科較之其他學科，更有豐富性和生動性，語文學科的性質不但對語文課提出了要“活”的要求，也為課堂的“活”奠定了內在基礎。只有準確地把握住了語文學科的性質來組織課堂教學，在教學目標上，才不會局限于語文知識傳授，才會在教學過程中，指導學生進一步開拓視野，增長知識，陶冶情操，發展智力，發展個性和特長。