班主任的語言藝術(shù)

王雪梅

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0087-02

語言是人類特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具。班主任是學(xué)生心靈世界的播種者、耕耘者，班主任的語言便是溝通學(xué)生心靈、激發(fā)心靈火花的重要工具。作為一名班主任，在班級(jí)管理過程中，語言藝術(shù)會(huì)展現(xiàn)其無窮的魅力。和藹的語言，可以讓學(xué)生感到親切；誠(chéng)懇的語言，可以讓學(xué)生感到信任；體貼的語言，可以讓學(xué)生感到關(guān)愛；冷漠的語言，可以讓學(xué)生感到疏遠(yuǎn)；諷刺的語言，可以讓學(xué)生感到寒冷；訓(xùn)斥的語言，可以讓學(xué)生感到厭煩。

一、綿綿春雨般和藹的語言，會(huì)滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心靈

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，這句話道出了教師的語言春風(fēng)化雨般的作用。班主任老師要經(jīng)常觀察學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)察覺到哪個(gè)學(xué)生的情緒不對(duì)時(shí)，就要找學(xué)生談?wù)劇＿@時(shí)，你的柔聲、你的細(xì)語、你的微笑，在學(xué)生看來是雨露、是甘泉、是春風(fēng)，可以滋潤(rùn)、澆罐、吹拂幼苗的成長(zhǎng)。作為班主任，平時(shí)應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，不要高高在上，而要走到學(xué)生的中間 ，和他們談家庭、談愛好、談理想、談人生。和男同學(xué)可以談體育、談軍事，跟女同學(xué)可以談衣服，談父母。在交流中，可以是家長(zhǎng)式的閑談，可以是民主式的專談，可以是辯論式的論談，但教師的態(tài)度必須是和藹的、可親的、友好的，不能居高臨下，不能旁敲側(cè)擊，不能咄咄逼人，而應(yīng)和顏悅色，善解人意，開誠(chéng)布公。

二、涓涓流水般誠(chéng)懇的語言，可以營(yíng)造師生間的默契

教育大師夸美紐斯說過：“教師的嘴是一個(gè)源泉，從那里可以產(chǎn)生知識(shí)的溪流”，教師語言能力的強(qiáng)弱“極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率”，由此可見，教師的語言在教學(xué)中起著多么重要的作用。在教育學(xué)生的過程中，尤其是在與那些看起來比較難教育的學(xué)生談話時(shí)，教師誠(chéng)懇的語言可以打消學(xué)生的敵意，縮短師生間的距離。大多數(shù)犯了錯(cuò)的同學(xué)被叫到辦公室，當(dāng)猜測(cè)到老師的意圖時(shí)總是時(shí)刻提防替自己辯解，心理自然就產(chǎn)生出敵對(duì)的思想，更有甚者從目光中、形態(tài)上表現(xiàn)出“你問吧，我沒有錯(cuò)！”的態(tài)度。這時(shí)，教師的微笑，讓其坐在自己的對(duì)面的學(xué)生放松緊繃著的弦。在老師明顯的要幫其出氣的詢問中，學(xué)生會(huì)將事情的整個(gè)過程娓娓道來，這時(shí)教師信任的眼神與點(diǎn)頭動(dòng)作會(huì)讓學(xué)生改變開始對(duì)老師的態(tài)度，撤了防線，老師的話語自然就能夠聽進(jìn)去了，這時(shí)老師可以抓住切入點(diǎn)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。問題解決了，師生間的距離反而拉近了，教師與學(xué)生的關(guān)系更加的和諧、民主、融洽了。

三、炎炎夏日般體貼的語言，會(huì)讓學(xué)生迸發(fā)火一樣的熱情

語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。沒有情感的語言是干癟的。別林斯基說：充滿愛的語言，可以使勸說發(fā)出熊熊的烈焰和熱。情感是語言的表達(dá)過程中的乘號(hào)，語言中充滿情感，會(huì)使語言的感染力成倍地增加。班級(jí)的一位同學(xué)以前很內(nèi)向，見到我也不打招呼而是低頭就走。一次上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她的臉色不太好，我就利用學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間走到她的身旁低聲詢問到：“你哪里不舒服嗎，用不用老師送你去醫(yī)院？”開始她愣了一會(huì)兒沒說話，當(dāng)我把手放倒她的額頭試試發(fā)不發(fā)燒時(shí)，她怯怯地對(duì)我說：“我沒事，老師，就是有點(diǎn)感冒。”堅(jiān)持到下課時(shí)，我把她帶到校醫(yī)室，讓校醫(yī)給她量了量體溫，確保不發(fā)燒時(shí)我才讓她回教室。后來在周記中她寫到“老師：我開始以為您不會(huì)關(guān)心我這樣各方面不突出的學(xué)生，因此每次見到您時(shí)我就低頭而過，因?yàn)槲也黄鹧?。沒想到你卻能在課堂上發(fā)現(xiàn)我的臉色不好，還親自摸摸我的頭熱不熱。這說明我以前誤會(huì)您了，您不僅關(guān)心好學(xué)生，像我這樣不出色的學(xué)生您也是關(guān)心的，謝謝您，老師！”從此，她不再那么唯唯諾諾，而是像換了個(gè)人，陽光開朗起來，班級(jí)活動(dòng)也主動(dòng)參加了。

四、颯颯秋風(fēng)般冷漠的語言，可以產(chǎn)生師生間的隔閡

俗話說：“好話一句三九暖，惡言一聲六月寒?！币粋€(gè)班主任，如果態(tài)度冷冰冰，言詞硬繃繃，很難設(shè)想會(huì)有融洽的師生關(guān)系，更甭想能贏得學(xué)生的尊敬和信任。只有理中蘊(yùn)情，情中合理，情理交融，這樣的“說”，才能起到警策、激勵(lì)、鼓舞、教育的作用。中職學(xué)生由于文化底子薄，自控能力差，做錯(cuò)事或犯錯(cuò)誤是在所難免的。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題，有的教師常采取疾風(fēng)暴雨式的批評(píng)教育，甚至采取簡(jiǎn)單粗暴的手段，以勢(shì)壓人，這樣不但起不到良好的教育效果，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，滋生厭學(xué)情緒，使班主任工作難以開展。老師的冷漠語言就像西北風(fēng)一樣吹涼了學(xué)生的熱情，吹斷了師生的感情，吹散了師生的友情。因此，學(xué)生與老師的距離會(huì)越來越疏遠(yuǎn)，態(tài)度會(huì)越來越對(duì)立，行為會(huì)越來越相悖。相反，教師如能站在學(xué)生的角度上去考慮問題，采用和風(fēng)細(xì)雨式的教育，與他們分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想根源，找出解決的方法，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，學(xué)生心中的上進(jìn)之火，定能熊熊燃燒起來。

五、皚皚冬雪般諷刺的語言，會(huì)冰凍師生間的信任

經(jīng)常會(huì)聽到有些學(xué)生在私下里這樣議論：某某老師罵人不帶臟字。有的老師自以為語言藝術(shù)高明，變了花樣的訓(xùn)斥嘲諷學(xué)生，解了一時(shí)之快，但是在學(xué)生的心理上會(huì)結(jié)上一層冰，時(shí)間長(zhǎng)了，這層冰將越來越厚。因?yàn)閷?duì)于教師譏諷型的教育，學(xué)生首先會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，即便是知道自己做的不對(duì)，也不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤，結(jié)果適得其反。因此作為職業(yè)學(xué)校的教師，面對(duì)著文化底子薄、學(xué)習(xí)興趣少、自律意識(shí)差的學(xué)生，就需要有加倍的耐心，遇到問題時(shí)先讓自己冷靜好，然后再耐心地跟學(xué)生了解情況。當(dāng)然，從教師的角度來說，都希望自己的語言既不傷害到學(xué)生又能起到教育的目的，這就要求教師話在出口的時(shí)候想一想學(xué)生聽后的感受。語言的詼諧要恰到好處，起到緩解氣氛，達(dá)到教育的目的，而不是弄巧成拙，變成凍結(jié)師生間友誼的冰層。

班主任在管理班級(jí)的過程中與學(xué)生之間的交流尤為密切，某些程度上說白了就是“磨嘴皮子”。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中對(duì)于來自家庭、社會(huì)、學(xué)校的說教不同程度上產(chǎn)生了“聽覺疲勞”，如果班主任一味地板著面孔，采取居高臨下、空洞說教的語言表達(dá)方式，非但起不到教育的作用，反而會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，因此更有必要掌握說話的藝術(shù)，平時(shí)要多使用和藹、誠(chéng)懇、體貼的語言，少用或不用冷漠、諷刺、訓(xùn)斥的語言，并在教育實(shí)踐中不斷錘煉和提高自己的語言技巧。要掌握學(xué)生的心理特征，想學(xué)生所想、言學(xué)生心聲、學(xué)生才會(huì)信服你、聽從你。

總之，班主任的語言實(shí)為一門藝術(shù)，讓我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中嘗試、品味、歸納，彼此都用心來體會(huì)吧！