元認知在鋼琴演奏與教學中的特殊意義

張婧婧

摘 要：隨著鋼琴教學在我國的逐步發展和完善，構建具有創新意義的鋼琴教學模式，培養學生的藝術思維，提高鋼琴演奏的音樂表現力等已成為鋼琴教育者日益關注的課題。元認知作為日常學習中自我管理、自我調節、自我監控的重要元素，無論對于教師的教授，還是學生的領會與把握，無疑有著舉足輕重的作用。

關鍵詞：元認知；音樂美學；鋼琴教學；鋼琴演奏

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）08-0274-02

元認知這一哲學概念最早由心理學家約翰弗拉維爾提出，在其著作《認知發展》（1976）中這樣表述：“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識。為完成某一具體目標或任務，依據認知對象認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調?！盵1]由于這一理論具有的實踐意義和研究價值被運用到各個學科和領域。對于音樂這門學科而言，元認知同樣具有重要的意義和作用。筆者在搜集大量資料的基礎上，將其歸為元認知認識、元認知體驗與元認知監控三點，并結合音樂中鋼琴的教學與演奏兩方面論述元認知對構建鋼琴教學創新模式的意義，以及對提升鋼琴演奏表現力的積極作用。

一、元認知是構建鋼琴教學創新模式的要求

（一）鋼琴教學的創新模式是鋼琴教學發展趨勢

培養學生的創新能力，全面提升學生的綜合素養是我國進行教育改革的重點，構建鋼琴教學的創新模式是我國鋼琴教學發展的必然趨勢。確定鋼琴教學中教師的創新教學目標，摸索鋼琴教學中對學生創新思維的培養方法，是我們構建鋼琴教學創新模式的基礎和前提[2]。鋼琴教學創新模式的構建可從以下四方面嘗試：第一，教師要在鋼琴學習的開始階段發揮引導、激發學生創新思維的主導作用；第二，在日常教學中，要設計創新型課堂；第三，培養學生對鋼琴演奏的探究精神；第四，通過活動和比賽為學生創新型思維提供平臺。通過這些嘗試，使學生在鋼琴學習與演奏的同時樹立正確的鋼琴表演觀念，提高自身的綜合藝術修養，全面發展自己的人格，養成創新意識和開拓創新精神，最終成為社會需要的鋼琴人才。而元認知作為具有哲學思辨性質的重要元素，對我們鋼琴教學中培養學生的藝術思維和創新能力無疑有著巨大的促進作用。

（二）元認知是提高學生鋼琴演奏創新能力的關鍵

元認知由元認知認識、元認知體驗與元認知監控三個方面構成，它對構建鋼琴教學創新模式、提高學生鋼琴演奏創新能力有著重要作用。首先，元認知認識有助于教師確定教學目標，激發學生的創新思維。元認知認識是元認知的基本構成元素，也是認識主體進行元認知體驗和元認知監控的基礎和前提。主體通過對自身鋼琴基礎知識與技能的了解，通過對自身與他人程度差異的觀察和比較，確立自己的學習與演奏目標，這也是激發自身學習欲望和興趣的根本。而教師則通過元認知認識來了解自己的教學方法和特點，確定自己的創新教學目標，并逐步完善自己的教學方法[3]。學生的元認知過程可分為三個階段：第一階段，正確認識自己，比如自己的性格特點，為什么要選擇音樂，為何要彈奏鋼琴，而他人的主體特點又是什么。第二階段，通過對自身特點的了解來選擇和確定自己所要彈奏曲子的類型，如性格開朗的，或許對莫扎特作品的喜愛更多一些；而如果自己擅長思辨型思維，則選擇巴赫的作品。第三階段，在前者的基礎上進一步明確自己的學習任務和目標，選擇適合自己身心特點的學習方法與策略了。其次，元認知監控是教師進行探究型教學、學生進行反思型評價的重要途徑。教師的探究型教學與學生的探究型學習是構建鋼琴創新教學模式必不可少的組成部分。元認知監控對鋼琴教學和演奏有著重要的啟示作用。隨著藝術的日益繁榮，越來越多的家長青睞于把鋼琴作為培養孩子藝術思維、提升孩子氣質修養的工具，然而日益增長的學琴熱并沒有從根本上改變我國長期以來有待完善的鋼琴教學狀態，很多學生依舊是在家長的逼迫下被動的學習鋼琴。我們要構建創新型的鋼琴教學模式，就必須探索我國目前的鋼琴學習態勢，研究未來鋼琴教學的發展方向。元認知監控是個體進行反思、總結與評價的過程，而這個過程無疑對探究鋼琴教學的創新模式有著重要意義。如鋼琴教師在鋼琴教學中，除了要依據學生的性格特點和技能基礎選擇所教授的內容外，還要及時了解學生的學習狀態和進度，對學生的學習效果進行正確的評價，對自己的教授方法進行適時的反思，在師生的逐步融合中不斷激發學生的學琴欲望，提高學生的實際演奏水平。最后，元認知體驗是提高鋼琴演奏中創新能力的關鍵因素。元認知體驗是主體在學習過程中的情感思考，對學習內容的領悟能力以及對不同鋼琴曲子教授速度的適應和把握能力等。在元認知認識和元認知監控的基礎上，元認知體驗無疑是提高學生演奏創新能力的關鍵因素。構建鋼琴教學創新模式的重要途徑之一便是為學生提供實際的鋼琴演奏機會，演奏體驗是學生極為珍貴的財富，這個體驗也是檢驗演奏者本人對演奏曲目的情感處理、對老師日常傳授技巧把握的一個絕好平臺。鋼琴表演者在舞臺上的彈奏絕非日常彈奏的刻板照搬，往往會融入自己對曲子的主觀理解，進而通過指尖把內心的理解轉化成音符傳達給聽眾，而此時演奏者對曲子的主觀理解和把握正是其創新能力的真實體現。

由上可知，元認知知識、元認知監控和元認知體驗是相互聯系、共同發揮作用的有機整體，三者在鋼琴的教學與彈奏中是相輔相成的。

二、元認知是提高鋼琴演奏中音樂表現力的有力因素

音樂是情感的藝術，音樂中的情感包含兩方面：一是作曲家創作曲子的動機和情感，二是演奏者和欣賞者對音樂作品的審美情感。而情感表達就是我們日常所謂的音樂表現力，由聽覺能力、知覺能力以及情感能力三方面構成，它在鋼琴教學中有著重要作用。元認知能夠極大促進鋼琴演奏者音樂表現力的提升。

（一）鋼琴教學中音樂表現力的重要性

在過去的鋼琴教學中，技巧的傳授始終占據著教學內容的主要地位，然而隨著鋼琴教學的逐步發展，鋼琴教學中的情感表達被提到一個新的高度，受到鋼琴教師的重視。只有鋼琴演奏者具備一定的音樂表現力，才能較為準確地表達出作曲家賦予作品的思想內涵，才能傳達出作品的情感之美。中國傳統文化的藝術審美尤其講究以情動人，因此，音樂中的表現力逐漸被人們提升到文化審美的高度，其重要意義不言而喻[4]。研究表明，影響鋼琴演奏表現力的因素主要有三方面：演奏者對作品的理解力、演奏者自身的音樂想象力以及演奏者的音樂創造力。而培養學生作品理解能力、激發他們音樂想象力和創造力主要從三個方面著手，即鍛煉學生的作品分析能力、掌握技巧的實踐能力和綜合文化藝術修養的提升。

上述中我們已經提到，元認知由元認知認識、元認知體驗和元認知監控三方面構成，其在鋼琴教學與演奏中的意義還體現在它對鋼琴演奏中表現力的提升上。

（二）元認知是提高鋼琴演奏中音樂表現力的有力手段

元認知在提升鋼琴演奏者表現力中的作用與意義：第一，元認知認識是培養鋼琴演奏者作品理解力的基礎。對作品全面正確的理解是我們詮釋音樂作品思想內涵的根本和前提，只有對鋼琴作品的創作時代有一定的了解，對作曲家的創作風格和音樂特點有所了解，才能準確把握作品的總體基調。然而完美地詮釋作品還需要表演者對鋼琴曲譜面的理解和分析，只有確定作品的內部結構、旋律線條的走向、節奏類型的運用等，才能較為準確地表達音樂作品的情感內涵。元認知認識除了對自身及他人的了解之外，更為重要的是確定自己的學習目標，制定合適的學習策略和方法，而這無疑對作品理解力的提升有著巨大的促進作用。鋼琴演奏者在了解自身個性特點后，選擇合適彈奏曲目前必定要了解所選作曲家的總體創作風格和特點，在制定練習方法前又勢必會對所選曲目進行節奏、力度、和聲等一系列的譜面分析。因為只有如此，才能對作品的簡易程度、重點難點有所了解，才能制定合理的學習方法和練習策略。第二，元認知認識和體驗是豐富鋼琴演奏者音樂想象力的催化劑。每個作曲家所處的時代不一定相同，自身的成長和受教育的環境也各有不同，因而鋼琴作品的類型和特點也千差萬別。鋼琴演奏者由于受自身環境和閱歷的局限，對作品的情感表達就難免的帶有局限性，因而豐富的想象力就成為每個優秀的鋼琴演奏者所必備的能力和素質。元認知體驗是主體學習過程中的情感思考，然而這種對作品的思考和領悟并不是刻板的、一成不變的，而是隨著主體閱歷的變化和實踐經驗的積累逐步變化。也就是說，元認知體驗是主體對音樂作品情感思考后的二度創作，即對作品在理解與把握基礎上的想象。例如，一個學生在分析鋼琴作品的同時，在內心會把所看到的音樂符號轉化成音響，而對力度和速度的變化也會在聽覺的基礎上進行知覺判斷，因而我們聽到的鋼琴演奏實際上是演奏者在元認知認識基礎之上的元認知體驗[5]。第三，元認知體驗是激發鋼琴演奏者音樂創造力的重要因素。第四，元認知調控是提升鋼琴演奏者綜合藝術修養的重要途徑。鋼琴演奏者表現力的提升最終是通過其自身的綜合文化修養體現出來的，即對作品的理解能力、技巧的把握能力以及舞臺實踐能力等的綜合反映。作為個體學習過程的總結、反思與評價的元認知監控無疑是提升鋼琴演奏者綜合藝術修養的重要途徑。鋼琴演奏者在實際的演奏實踐中出現的任何問題，如對作品力度的把握可能不到位，或者對作品強弱層次的詮釋不夠到位等，演奏者主體都會通過元認知監控對作品進行重新的梳理和反思，是對作品譜面分析沒有做到位，還是對作曲家創作風格有所疏忽？并進行階段性的自我評價，進而用這些評價指導以后的鋼琴學習和練習。

三、元認知在鋼琴演奏與教學中具有特殊意義

元認知作為一種重要的學習技能，不僅適用于學生的學習，更適用于教師的教學，它在鋼琴教學與演奏中的作用并不是孤立地作用教學或學習的某一方面，只有在兩者的相互聯系起來時才會起作用。元認知無論是對鋼琴教學，還是對鋼琴演奏，其作用都具是不可或缺的。

通過上述分析可知，元認知在鋼琴教學與演奏中中的作用是不容忽視的，元認知能夠提高鋼琴演奏者的音樂表現力，對提升鋼琴演奏者的綜合藝術修養具有重要的價值。

參考文獻：

〔1〕J.H，Flavell，Meta cognitive. aspects of problem solving . In ：LB Renicked， The Nature of Inteligence . Hillsdale， NJ： Erlbaum.

〔2〕吳曉娜.鋼琴教學創新模式的構建與思考[J].武漢音樂學院學報，2009，（01）.

〔3〕鄭茜.元認知在高師鋼琴教學中的作用及實踐研究[D].湖南師范大學，2012.

〔4〕李婧.鋼琴教學中的音樂表現力研究[D].河北師范大學，2012.

〔5〕徐媛媛.論內心聽覺在鋼琴教學中的實踐[D].天津音樂學院，2014.

（責任編輯 姜黎梅）