漫談高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

滕艷芬

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。本文針對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些思考，主要是通過(guò)觀察教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題，提出了一些想法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；合作精神

新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的交流與合作。因此小組合作學(xué)習(xí)成了我們英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種手段，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生前所未有的變化：課堂上，教師的絕對(duì)權(quán)給罷免了，學(xué)生的主體性給增強(qiáng)了，學(xué)生的個(gè)性得到了一定的張揚(yáng)，課堂氣氛變得活躍了。但是，作為教師的我們又不得不承認(rèn)一個(gè)現(xiàn)象：在這看似轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課程改革，事實(shí)上這樣的自主學(xué)習(xí)的背后正折射出的一種浮躁與放任，并沒有達(dá)到預(yù)計(jì)中的效果。所以，一個(gè)突出的問(wèn)題擺在了我們的面前--如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓高中英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是在充分尊重人格的基礎(chǔ)上，通過(guò)多樣、豐富的交往活動(dòng)，不僅為學(xué)生提供一個(gè)自由和諧平等的教育環(huán)境，而且能培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感和團(tuán)結(jié)合作精神，并獲得一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，即小組合作學(xué)習(xí)，它是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在固定的活動(dòng)小組中相互依賴、相互溝通，相互合作、共同負(fù)責(zé)去探討某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而共同完成任務(wù)形成思維成果的一種學(xué)習(xí)模式。

二、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

為了貫徹新課程的教學(xué)理念，幾乎所有的新課程教學(xué)中，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。但是通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在一些教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，學(xué)生間缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，沒有達(dá)到好的效果。主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值。課堂活動(dòng)的組織形式很多，一般一節(jié)課教師會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，以及課堂上所采用的教學(xué)手段，以及課堂活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)也成為目前高中英語(yǔ)教學(xué)中比較受推薦，受歡迎的一種課堂學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能使單一的課堂教學(xué)豐富起來(lái)，能開動(dòng)學(xué)生的腦筋，活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。但是筆者發(fā)現(xiàn)有時(shí)教師預(yù)設(shè)的小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題很淺顯，沒有必要通過(guò)小組討論來(lái)得出答案或結(jié)論，而教師或?yàn)榱梭w現(xiàn)新課程的精神，抑或僅僅為了讓課堂熱鬧起來(lái)，為了討論而討論，結(jié)果不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也沒有從小組活動(dòng)中有所收獲，教和學(xué)都沒有收到很好的效果。

2、小組合作前，學(xué)生沒有自己獨(dú)立的思考，合作流于形式。筆者觀察發(fā)現(xiàn)：通常學(xué)生在得知了合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題或者任務(wù)之后就趕緊聚在一起，做探討狀，開始了看似熱鬧的討論。這恰恰說(shuō)明這種合作過(guò)于注重形式，因?yàn)閷W(xué)生在沒有獨(dú)立的思考的前提下，如何能提出關(guān)于問(wèn)題的自己的見解和看法？缺少了讓學(xué)生獨(dú)立思考這一步，就草率地讓他們圍在一起討論，學(xué)生要不說(shuō)不出任何有價(jià)值的見解，出現(xiàn)冷場(chǎng)；要不就是東拉西扯，說(shuō)說(shuō)笑笑，小組合作看似比較的熱鬧，實(shí)質(zhì)形同虛設(shè)，結(jié)果形成不了關(guān)于討論問(wèn)題的正確的觀點(diǎn)，達(dá)不到預(yù)設(shè)的目的。這樣的課堂小組合作學(xué)習(xí)有何意義？

3、合作小組中，學(xué)生的參與不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。通常每個(gè)合作小組的成員學(xué)習(xí)水平各有差異，能力也不一致。有些學(xué)生性格開朗、思維活躍，參與課堂活動(dòng)積極性很高，容易興奮；有些學(xué)生則沉默寡言一點(diǎn)，參與活動(dòng)比較的被動(dòng)；也有些學(xué)生自身英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力要弱一點(diǎn)，小組活動(dòng)時(shí)感覺自己無(wú)從發(fā)揮，也懶于參與其中。

4、學(xué)生沒有關(guān)于合作學(xué)習(xí)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也缺少關(guān)于合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)新課程的培訓(xùn)和實(shí)踐，多數(shù)教師對(duì)新課程都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，也積極地按照新課程的理念來(lái)組織日常的教學(xué)工作和課堂教學(xué)，比如課堂教學(xué)中采用小組合作形式。

三、于存在問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

針對(duì)以上幾方面的問(wèn)題，筆者談?wù)勛约旱南敕ǎ岢鲆韵聨c(diǎn)建議：

1、教育在讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前，在備課時(shí)首先應(yīng)該思考以下幾個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課是否要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？如果是，應(yīng)該什么時(shí)候進(jìn)行？以什么形式進(jìn)行？給學(xué)生預(yù)留多少時(shí)間？合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題是什么？這樣的問(wèn)題有沒有探討的價(jià)值或者有沒有合作的必要？探討的問(wèn)題怎么來(lái)提才能引起學(xué)生的興趣，才能提高學(xué)生的參與積極性？教師只有認(rèn)真思考過(guò)以上這些問(wèn)題，做出明確的回答之后，才能在前提上保證學(xué)生課上合作學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正起到推動(dòng)的作用。

2、課堂教學(xué)中，在探討的問(wèn)題提出之后，小組合作之前，老師要給予學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間。課堂討論的前提是學(xué)生的獨(dú)立思考，因?yàn)槿魏握n堂都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生首先必須有了自己的想法，才能有和小組其他成員討論的源泉。一旦學(xué)生有了自己的思考，有了關(guān)于問(wèn)題的答案的醞釀，初步形成自己的想法和觀點(diǎn)，才能在之后的小組合作中大膽地表述自己的觀點(diǎn)，討論因而才能繼續(xù)，討論才會(huì)是思維的聚集，討論才能深入，最終才能形成準(zhǔn)確而全面的答案。