淺談體驗性學習策略在高中地理教學中的應用

李敏

摘要：新課程要求學生具有積極主動的學習態度、獨立探究獲取知識的能力、團結協作的合作精神及積極向上的精神風貌，面對火熱的現實生活，體驗性學習策略就是這一要求在教學實踐中的具體體現。

關鍵詞：體驗性學習策略；高中地理；應用

體驗作為一個范疇，不同學科對之有不同的界定。教學中的體驗即體驗性學習，指在學生原有經驗基礎之上，引導學生從事積極的再造和再創活動，進而產生理性發展和意義生成的一種學習方法。地理教學中引導學生進行體驗性學習需把握以下幾點：

一、轉變教育教學理念

理念決定行為，行為決定結果，科學而先進的理念是課程改革、教學改革取得成效的催化劑。教育教學理念的轉變對地理教師來說尤為重要。

1、教師角色意識的轉變。新課程下，教師應該由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者；由教書匠轉向科研型、創新型教師；由單一型教師轉向綜合型教師；由傳統教學方式轉向現代教學方式；由面向全體學生轉向面向全體與面向個體相結合。

教師作為“學習的參與者”，在教學過程中要與學生共同學習、共同提高；教師作為“引導者、促進者”，要起到引導、促進學生體驗的作用；教師作為“指導者、領導者”，要藝術地把握課堂教學過程走向、引領學生發展方向；教師作為“合作者”，應在與學生的交往中忘記自己是老師，把學生視為志同道合的朋友。

2、教師學生觀的轉變。在教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交流主體。地理教師必須意識到我們面對的是一個個“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識的容器”。因此，（1）我們應該尊重每一個學生的尊嚴，熱愛每一個學生。（2）我們必須相信每個學生都有巨大的發展潛能，都是具有開放性的自我創造者。（3）人的智力是多元的，人的個性是多樣的，因此，我們不能用統一的尺度衡量每一個學生，用統一的模式規范每一個學生。（4）學生不僅是教育的對象，更是教育最重要資源，是動力之源、能量之庫；學生思想上的困惑和生活中面臨的問題本身就是地理教學的重要內容，而學生思想、行為中的閃光點更是地理教學的重要資源。

3、教師教學過程觀的轉變。學生是學習的主體，教是為學服務的，教不統治學，也不能代替學，教師的教是為了啟發學生的學，引導學生的學。教師組織課堂教學不應從教出發，而必須從學生的學出發。教師作用于全班所有學生，學生既向教師反饋，又與同學交流，形成思想、知識、情感、能力交流的網絡。此過程是師生展開對話、理解而建立“你—我”師生關系的過程，是一個多向互動、動態生成的過程，是一個體驗的過程，是師生雙方在體驗中共生共長的過程。

二、營造民主的學習氣氛

民主的學習氣氛對課堂教學是至關重要的，沒有良好的課堂氣氛，就不可能調動學生的積極性和主動性，再好的教學方法也難以發揮作用。試想，課堂上如果老師講什么，學生便聽什么，機械地記什么，就沒有學生思考的空間，就不能培養學生的個性，更談不上學生思維能力、創新能力的培養。那么培養出來的學生只能是人云亦云、機械模仿、照本宣科、僵化保守的人，是不適合時代要求的人。地理教學過程是一個認知和情感交相融合的過程，是一個讓學生主動體驗的過程，需要民主的學習氣氛作為基礎。

1、教師要尊重學生。在課堂教學中，教師不但要尊重他們含苞怒放的智慧、情感和志趣，更要尊重他們各不重復的個性、可愛的單純和浪漫的天真；不但要尊重他們與自己和諧的求同思維，更要尊重其敏銳有余而成熟不足的求異思維。教師要尊重學生的不同觀點，鼓勵學生暢所欲言，不苛求成熟與完善。因為缺陷、不完善的發言也勝于緘默與懶惰。對學生的不同個性感受，不強求“同一”，確保不堵塞學生的創新思路，時時刻刻為學生創造良好的自主學習、自覺思維、獨立創新的環境。從人格平等的基本觀念出發，把學生當成受教育主體，與之同呼吸、共悲歡，一起品嘗求知的艱辛與幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發展的最佳環境。學生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂之中，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識被催生勃發，情緒高漲，思維活躍，心理潛能隨之釋放，創造性思維應運而生。

2、加強師生互動。互動就是師生在特定教學情境中，彼此間相互影響、相互作用。在教學中，一堂成功的、充滿生機的課應該是師生互動的結果。這里互動主要包括兩個方面：一是教師與學生之間的互動。師生互動主要指教學中教師要打破原有教學常規，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生參與到教學中，師生共同活動；二是學生與學生之間的互動。學生互動主要指學生與學生之間的合作學習、共同交流。其中分組活動是學生間互動的主要形式。由于學生智力水平、思維能力、興趣愛好有一定的差異，教學中進行分組活動可以讓學生個體產生思維碰撞，從而不斷開拓自己的思路。同時，這種分組討論是一種動態的學習活動，它會為學生的創造性思維注入活力，既營造課堂教學氣氛，又有利于學生發散性思維和創造個性的培養。