初中物理“從生活走向物理”教學模式的構建

李娟

摘要：新課標中提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求。為此，筆者從自己的實踐工作中出發，談談自己如何在初中物理教學中踐行“從生活走向物理”教學模式。

關鍵詞：初中物理；從生活走向物理；教學模式

當前，隨著素質教育的推進，在學校教學中越來越強調知識的應用性和實踐性。而物理教學作為一門實踐型學科，更是強調在學習過程中要培養學生的自學能力，激發其實踐潛能。且在全日制義務教育的《物理課程標準》中也明確指出：“從生活走向物理，從物理走向社會”。這也就強調，在初中物理教學過程中，要將生活、物理、社會有機結合起來，并貫穿于教育過程始終。為此，筆者從自己的實踐工作中出發，談談自己如何在教學中踐行“從生活走向物理”的教學模式。

一、目前初中物理教學的現狀

據某問卷調查研究發現，目前很多教師在教學時沒有將物理知識和生活聯系在一起，導致近三分之一的學生認為物理對生活沒有用，更談不上興趣。即使一些老師意識到物理與生活的聯系，但所舉例子過于簡單，僅是簡單地照搬教科書上的例子，而不主動將更多生活實例加入課堂教學中，使得學生的創新思維沒有得到很好地培養。這樣，就導致學生學習物理知識后，卻不能從生活中發現科學問題，也不會用物理知識分析生活中的問題。因此，要想增強學生學習物理的興趣，培養其勤于觀察、樂于探究的精神，就應在教學中實施“從生活走向物理”的教學模式。

二、“從生活走向物理”教學模式的建構

1、走進生活，引導學生在生活體驗中學習物理。生活離不開物理，物理來源于生活，沒有生活的物理是沒有魅力的物理。因此，構建生活化的物理課堂，就應該讓學生走進生活，去尋找、發現生活中相關的物理現象、實事和應用，并在生活體驗中學習物理知識，以達到提高學生觀察生活，從生活中發現物理的能力。如，在教學“牛頓第一定律”的知識時，要求學生坐汽車或摩托車時，體驗車開動和緊急剎車時由于慣性使人體向后倒和向前傾的現象。學生通過自己的親身體驗，可以很好地理解物體慣性的知識。又如，在教學“壓強”時，可讓學生用兩根手指頂住鉛筆的兩端，體驗稍微用力時手指的感覺有何不同；也可讓學生體驗踮著腳和不踮腳走路的感覺，從而使其感受到壓力的作用效果不僅與壓力的大小有關，而且也與受力面積的大小有關。這種親身體驗式的教學方法，有利于學生較好地掌握物理知識，而且記憶遠比課堂小實驗來得深刻。

2、將生活中的各種物理現象、日常用品帶入課堂，引導學生探究。在教學新課前，教師可提前吩咐學生事先搜集與下節課教學內容相關的各種物理現象或日常用品，在下節課時帶到課堂中來和同學老師一起討論、交流、探究。如在學習《長度、時間的測量》內容時，先讓學生搜集各種有長度刻度的測量工具，在課堂時引導學生觀察分析：測量工具都有“零刻線”，每把尺都有各自的“量程”，它們的“分度值”各是多少？進一步探討它們的使用規則、讀數方法，進而探討其他測量工具的共性。就這樣，在讓學生觀察、研究和“量一量”的過程中，學生很快就掌握了刻度尺的應用。這樣，充分地體現了學生的主體地位，教師變成了促進者、引導者，學生在感性認知的基礎上，通過自己的探究，慢慢升華為理性認識，從而順利地掌握了物理概念和規律，并能用學習到的物理知識解釋生活中相關的物理現象。

3、創建生活化的物理實驗教學。物理實驗教學是物理教學中必不可少的一個重要組成部分。在傳統的物理實驗教學中，大多采用的是教師演示、學生觀看的教學模式，而且一些實驗用具都是廠制型的，這讓學生覺得實驗“遙不可及”，即使能讓學生勉強記得實驗原理，但這根本無法激起學生的物理學習興趣。因此，在“從生活走向物理”教學模式下，教師可嘗試將一些生活中有趣的實驗搬進課堂，指導學生動手操作。如：紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、水火箭、細線割冰、能浮在水面的硬幣等。這樣，在做實驗的過程中用物理知識來解釋這些現象，可大大激發學生的學習興趣，同時能達到“知其然知其所以然”的教學效果。另外，考慮到農村學校物理實驗器材相當缺乏，這也就要求物理教師能盡可能地從生活用具中開發物理實驗器材。如，可將裝葡萄糖的瓶子當作燒杯、溢水杯、漏斗、氣壓瓶等，家里的縫紉針被磁化后可做成小磁針等。

4、回歸生活，應用物理。新課標不僅注重學生的學習過程，更重要的是要提高學生的應用能力。因此，學生學習了物理知識后如何，將知識應用于生活，這是新課標對物理教學提出的要求。因此，在初中物理教學中，除了教授學生物理理論知識外，還要注重學生動手操作能力的培養，鼓勵學生多思考、多分析，把學到的理論應用到生活中去，解決生活中的物理現象。

總之，在新課標的指導下，初中物理教學要考慮其與自然、生活的聯系，和學生一起貼近生活，從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規律，同時把物理規律同科學研究方法與社會實踐結合，不僅加深學生對物理知識的理解，而且強化學生的物理應用能力，體現新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求，從而推進素質教育。