用隨文練筆實現讀寫雙贏

許麗君

讀寫結合，實際上就是引導學生在充分解讀文本的基礎上，進行課堂的隨文練筆，這樣不僅加深了學生對文本的深度理解，而且有效提高了學生的寫作能力，實現了語文教學中讀寫的雙贏。本文將結合自己的教學實踐，簡單談一談運用隨文練筆的方法， 提高初中語文教學的讀寫效果。

一、隨文仿寫，規范化寫作

初中生已經具備了一定的寫作能力，但是在寫作中缺乏規范化的標準指導，那么隨文仿寫就是提高學生規范化寫作的重要途徑之一。在蘇教版初中語文教材中，有很多經典的名家著作，都是學生寫作的良好范例，我們在教學中就要重點引導學生閱讀、理解，然后仿寫，提高學生的寫作熱情，規范學生的寫作。

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的一篇經典之作，這篇文章的特點是語言優美傳神，描寫生動形象。首先教師引導學生精讀文本，找到文本中自己比較喜歡的句子，接著試著朗讀幾遍，體會其中的巧妙之處，然后和大家交流一下自己的體會，談一談這些句子能夠吸引自己的理由。例如，有的學生找到了“不必說……也不必說…… 單是……”這樣的一組句子，認為寫得最生動感人。最后教師因勢利導，讓學生仿照示例自己寫一寫，同時也要注意運用這組句子中使用的比喻、擬人、排比等多種修辭手法，而使描寫達到更為生動傳神的效果，爭取做到結構整齊，語言流暢。通過這樣的引導，學生將自己的生活實際用這樣的句式進行表達，就能寫出很好的句子。

雖然初中生已經有了一定的寫作基礎，但要提高學生的寫作水平，就要對其進行規范化寫作的指導，這就要求教師在閱讀教學的過程中，抓住文本中的優美語句等作為寫作的范例，指導學生隨文仿寫，讓學生消除對寫作的畏難情緒，循序漸進地提高寫作水平，同時又升華了學生對文本的認知和感悟。

二、隨文延伸，多元化寫作

在初中語文教學中，教師的閱讀教學不能僅僅滿足于課內知識的學習，還要引導學生的視野向著更加廣闊的天地出發，由淺入深，提高學生的理解能力。同時，在延伸閱讀的基礎上，還可以指導學生的多元化寫作，這樣讓每個學生都能得到鍛煉的機會，獲得寫作能力的提高。

《孔乙己》在蘇教版初中語文教材中占據著很重要的位置，這篇文章的內容表面簡單，但刻畫的孔乙己以及其他人物形象的特點十分鮮明，因此學生的學習興趣濃厚。在教學的過程中，教師重點引導學生分析孔乙己的人物性格特點以及造成孔乙己悲劇命運的根本原因，這也是教學的難點。教師必須精心設計教學問題，“大家注意到孔乙己的著裝了嗎？以前孔乙己來喝酒都是穿著象征讀書人身份的長衫，最后一次卻沒穿，他的長衫去哪了？”用這些問題激起學生的極大的興趣，大家紛紛展示自己的看法，在這樣的熱烈氛圍中，教師引導學生將自己的想法圍繞“孔乙己挨打之后”進行寫作，讓學生從不同的角度進行思考，多元解讀，有效地提高了學生的寫作能力。

在這個教學實例中，教師沒有拘泥于課內的情節，而是對課文內容進行延伸解讀，在此基礎上鼓勵學生的多元化寫作，由于融入了自己的感悟和獨特見解，因此寫作中大家能有感而發，寫出自己獨特的作品。與此同時，學生對文本的理解也變得更加深刻。

三、隨文想象，激情化寫作

學生都有很豐富的想象力，這樣的特點既有利于學生對文本內容的深入理解，同時也有助于學生寫作能力的提高。在閱讀文學作品的過程中，假如自己適當想象和聯想，可以使文本的內容變得更加豐富，不僅能給讀者帶來不一樣的審美體驗，而且可以激活學生的思維，讓學生產生一種言有盡而意無窮之感，這時引導學生記錄自己的感悟，自然就是水到渠成之事。

在初中階段，學生們對《皇帝的新裝》這篇文章興趣很大，非常喜愛。在這篇文章中的人物各具特色，皇帝的自私愚蠢、自欺欺人，騙子的投機鉆營，大臣的阿諛奉迎以及小孩子的純真，都給大家留下了深刻的印象。看見大家的熱情高漲，教師就鼓勵學生們自己組織語言，編寫劇本，將這篇文章以課本劇的形式展示給大家，這樣的教學設計，正好符合學生喜歡新鮮事物的特點，大家非常活躍，紛紛獻計獻策。首先研究了文章中設置的背景資料，然后揣摩應該用怎樣的語言來表現人物的特色，例如關于騙子的善于鉆營應該用什么詞語來表現。在這樣的過程中，學生們充分展開豐富的想象，語言表達能力得到了極大的提高，而且激起了學生寫作的興趣。

在教學過程中，教師抓住學生激情熱烈的情緒引導學生寫作，不僅可以極大地激發學生的寫作興趣，而且發揮了學生豐富的想象力，讓學生有話可說，這也是提高學生寫作能力的有效途徑之一。

總而言之，在初中語文教學中，教師要實現引導學生“讀寫結合、以讀促寫”，提高學生的讀寫能力的目標，那么就要引導學生在深度閱讀的基礎上隨文練筆，指導學生勇于將自己的收獲以文字的形式抒發表達，形成美文佳作，實現讀寫教學的雙贏。