思辨思維，材料作文審題立意的利器

朱蓉蓉

對于材料作文，教師要把握好各種材料，引導學生關注并加強對材料的分析，嘗試提高自己的思辨能力，準確分析材料和題目之間的內在關系，寫出有新意的文章來。

一、名人名言材料，由點及面

名人名言往往具有一定的針對性，有短小精悍的特點，教師可以指導學生對名人名言類的材料進行思辨分析，由點及面，根據不同類型的名人名言材料來具體分析。在這里訓練的是學生的分析能力和推演能力，學生要嘗試分析出名人名言所對應的觀點，并且從這個觀點出發進行推演，論述出自己的觀點。

有的名人名言材料是對立式的，如：“有人說沒有什么是不朽的，只有青春是不朽的，也有人說我們自欺欺人地抱著一種像自然一樣長存不朽的信念。”教師可以指導學生分析例子里說的不朽和短暫分別是針對什么而言的，學生在分析后發現原來第一句的“不朽”說的是人的精神，而第二句的“短暫”說的是肉體，由此可見，這個材料并不存在自相矛盾的地方，只要找到矛盾點的合理性，就能準確立意。還有些材料是并列式的，如：“魯迅說即使 慢，馳而不息，總會達到目標；沈從文說人生是一本復雜的書，要慢慢地翻；伊朗的諺語說快馬只能跑兩個驛亭，從容的驢子才能日夜兼程。”從這里可以發現這三個名人名言的主題是相同的，都是“慢”，教師要讓學生嘗試由點及面地分析，從“慢”這個點入手，進行擴展，了解到三則材料從不同的角度說明了從容踏實的生活態度是十分重要的。

通過由點及面的分析能讓學生從名人名言材料中找到突破口，從而找到文章立意的關鍵之處，促進寫作能力的提高。

二、新聞熱點材料，由果溯因

教師在選擇材料時可以選擇一些貼近社會現實的文章，如社會熱點新聞，著重訓練學生如何運用因果分析的方法來讀懂材料，并進行分析。這是訓練學生的因果推理能力，從已知結果出發，順勢推理，分析原因。

例如，教師可以找到“941路司機楊勇突發疾病，死亡前他踩住最后一腳剎車”的新聞，讓學生分析。教師可以讓學生由果溯因分析，從這個新聞中找到了幾組不同的因果關系，分別是：由于司機楊勇突發疾病，結果導致車禍發生，楊勇死亡；由于司機楊勇及時踩住了剎車，結果保住了一車人的生命。在對這兩組因果關系進行分析之后，學生發現從第一組因果關系不適合進行寫作，因為根據材料內容可知楊勇的疾病的確是突發事件。而從第二組因果關系中可以挖掘出楊勇為了保護乘客安全而忍痛剎車的事跡，體現了犧牲自己保護他人的精神，同時也體現了他重視乘客生命，到生命的最后一刻依然堅守崗位的作風，具有一定的教育意義，所以，第二組因果關系才是這篇文章的關鍵，也符合文章標題中“突發”“最后”等關鍵詞的寓意。在經過討論后，學生決定將寫作的重點放在第二組因果關系上。

用由果溯因的方法進行分析有助于學生理清線索中的各種因果關系，找到最切題、也最能反映材料主旨的觀點。

三、寓言故事材料，由此及彼

寓言故事往往言簡意賅、富有深意，教師在訓練學生寫作技能的時候可以選擇合適的寓言故事作為材料，讓學生練習如何從材料中找到關鍵詞句，透過寓言那通俗詞句的表象挖掘出內在本質。在這里訓練的是學生對隱喻的邏輯推理能力，學生要學會組構、選擇、推理，學會舉一反三地進行分析。

如：“有一只瘦弱的小松鼠看見山崖上長著一顆紅紅的果子，于是就想要去摘取，它的同伴勸告它說，你的身子太虛弱了，你摘不到這果子的，會有危險，還是別去了。但是那瘦弱的松鼠卻不肯聽，反而嘲笑自己的同伴膽小，它飛撲過去采果子，但是卻摔了下來，弄得鼻青臉腫。”教師可以指導學生分析這則寓言故事，找到故事的對象、事件和情感傾向。學生很快就找到了答案，這個寓言故事的主角是那只瘦小的松鼠，事件就是它不聽勸告，去摘果子，情感傾向就是批評那只小松鼠不能正確地認識自己，太過于盲目。

教師接下來就要指導學生從表象中深入下去，由此及彼地總結教訓，看能從這個故事中得到什么啟迪。學生在思索后提出了“要學會自省，要讓理智指導人們前進”，“要抵擋住誘惑”，“要學會傾聽他人的建議”等觀點。透過表象進行分析，學生可以找到最能夠反映材料內涵的觀點，提高了邏輯推理解構能力。

用由此及彼的思辨方法可以透過文字的表象找到其中深層次的語義，有助于學生更好地進行寫作，突破審題立意的大關。

總之，在材料作文寫作的過程中，教師要引導學生多注意材料的深層內涵，嘗試運用思辨思維，通過逐個分析、對比分析、綜合分析等方法，找到材料中的重點，挖掘材料中隱含的深層內涵，在理性思辨中審題立意，從而寫出有創意的文章。