借學生之力 策學生之智

張琳

楊絳的《老王》是一篇經典篇目，人人講過，人人授課方式不同。

在上課之前，我請學生認真預習這篇課文，并布置了兩道預習題：1.文章讓你感觸最深的是什么？請寫出理由。2.讀完課文后，你有哪些困惑？我想通過學生對文本的樸素閱讀來定位這篇課文的教學重點與授課方式。

學生交上來的預習作業確實給了我很多靈感。認真整理一下學生對這兩個問題的思考，發現學生的問題將這篇課文的難點一個一個地挖了出來。于是，我突然想到，以學生的問題為抓手，串起整堂課的師生學習。于是，在學生充分預習的基礎上，在對學生自學程度的充分了解下，我設計了這樣一堂課。

首先簡單分析一下老王的人物形象：不幸、善良。學生基本上能很快找到老王的不幸之處：身體殘疾，生活上靠蹬三輪活命，住處塌敗，且無親無故。此時，我投影了學生的問題：

問題1.“他也許是從小營養不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸?！睘槭裁凑f后者是更深的不幸呢？

學生細讀文本，思考討論發現，“得了惡病”只是他人對老王的惡意揣測，是對老王人格的侮辱、精神上的傷害，比單純的身體殘疾傷害更大，所以更為不幸。

問題2.后來我坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。老王為什么答非所問？那個院子到底是不是他家？

學生通過思考，意識到，所謂“家”，是有親人有溫暖的地方，而老王沒有親人，這個住所只是他棲身的地方，所以回答：“住那兒多年了?！备梢钥闯隼贤蹙裆系墓陋殶o依。

于是，通過這樣兩個問題，學生就能更深刻地感知老王的不幸程度，這樣一個不幸的人，卻能時時處處為作者一家著想，實在讓人感動。

接下來很自然地過渡到老王的善良。老王的善良學生都能深深感受到，所以這一環節，我先投放的是學生賞析的精彩片段。

片段一：“你還有錢嗎？”他啞著嗓子悄悄問我。這一細節非常傳神地將一個善良人的復雜心理呈現了出來。一方面，老王得收錢，他是靠這個來維持生活的；另一方面，老王不忍心收錢，他知道對面的好人正在落難中，“你還有錢嗎”一句話，就把一個好人對另一個好人的關心準確表達出來了，表現了老王善良的品質。

通過這一片段，一方面是展示學生的賞析語段，另一方面，也是提示學生當時的時代背景?！八缹γ娴暮萌苏诼潆y中”這句話，就很自然地引出了我要介紹的楊絳及其當時的處境。在“文化大革命”那樣一個特殊的時代，一個自己生活都難以維持的人，卻還能關心作者一家，這種善良，實在讓人感動。

片段二：老王臨死前給我送雞蛋和香油這一細節，通過外貌描寫，我能真切地感受到老王病重時的痛苦與絕望，然而在這種情況下還來“我”家送東西，自身又經濟拮據，這種強烈的不幸與人性的善良的對比深深震撼了我。

老王給作者一家送雞蛋和香油的細節，是很多學生都寫到的，選擇了一個同學的片段，其中“這種強烈的不幸與人性的善良的對比深深震撼了我”這句話，道出了老王最樸素和最動人的善良品質。于是順著這個話題，開始和學生對這一情節做進一步賞析。

這一部分的文本閱讀，學生提出了很多有價值的問題，借助這些問題，和學生一起深入探究文本內容與作者情感。

于是展示學生的預習問題。

問題3：老王為什么病得那么重，生活那么貧苦，還要在死前一天去給作者送雞蛋？

問題4：“他趕忙止住我說：‘我不是要錢。

我也趕忙解釋：‘我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了?！辈粸榱隋X，為了什么？

她不是已經知道老王不要錢了嗎？那她要捎什么？

問題5：老王為什么說“不是要錢”后還是拿了錢？

選擇這些問題投影給學生，是要學生討論后能明白：作者一家在日常生活中對老王非常照顧，老王在和作者一家的交往中，感受到了親情的溫暖。所以出于對作者一家的感激，對親情的渴望，以及對心的交流的渴望，老王在預感自己可能要辭別人世之前，想要表達自己對作者一家的情感，傾其所有，送來了大雞蛋和好香油。只是作者在當時并沒有理解老王在情感上的需求，依然把老王當作一個可憐人來看待，認為自己絕對不能占老王的便宜，因此，堅持要拿錢給老王。老王知道作者沒有理解他的想法，也知道作者如果當時不給錢，過后還是會讓人帶錢給他，為了不麻煩作者，最后還是收下了錢。老王至始至終，都是在為作者考慮。

學生文章讀得非常仔細，甚至發現了這樣一個細節：文章三次表現老王善良的片段都或多或少與錢有關，老王總是堅持減半收費甚至不收錢，可作者卻每次都把錢盡數給老王。作者到底該不該每次都謝絕老王的好意？

要解決這個問題，首先，要理解老王行為的出發點。老王在常年的冷眼和歧視中，感受到作者一家給他帶來的溫情，覺得作者一家對待他像親人、朋友一樣。于是，他也要竭盡所能地對作者一家好。老王的想法是這樣的：我送朋友看病，不該拿錢。我送東西給看得起我的人，不是想要錢。而作者，并沒有理解老王，作者眼中的老王，只是一個可憐人，需要人同情，所以自己不該在金錢上占老王任何便宜，不能欠老王的情。

文章賞析到這里，師生開始共同關注作者在文章結尾寫到的那句：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍?！鳖A習文本時，很多學生提出疑問：作者為什么要對老王感到愧怍？文本中作者一家其實對老王還不錯，給他一大瓶魚肝油，照顧他生意，在金錢上也從不占老王便宜，這種愧怍之情從何而來？此外，如何理解句子中的幸運者和不幸者？因為這個問題是學生初讀文本時最大的困擾，所以學生討論得很積極，最終得出這樣的結論：

不幸者：老王

幸運的人：作者

愧怍：慚愧

幸運是相對的，在那樣的年代，沒有幸運者和不幸者，只有不幸者和更不幸者。楊絳的幸運，除了物質上比老王更寬裕些，在精神上，至少有親人，有像老王這樣的人如此溫暖地對待她。作者的愧怍，來自于她在老王生前并沒有真正理解老王對他們一家的感情，而只是給了他物質上的幫助，并沒有精神上的慰藉。

文本探究到這里，學生已經完全明白了作者的愧怍之情是何意，也同時理解了作者的善良，那是一個關心他人卻還覺得關心不夠，反思自己作為知識分子應該承擔的社會責任，應該具有的對社會底層人的平等意識的人，那是一個真正具有悲憫情懷的善良的知識分子。

一堂課下來，我和學生都受益匪淺。我深深地感受到，學生的智慧是無窮的，如果我們在備課與授課過程中能充分利用好學生對文本的本色閱讀，能將授課重心真正建立在學生的閱讀需求上，那么，也許師生在文本學習中的興趣以及受益，都是巨大的。