以多元“共生”理念推進語文課程改革

張華

“共生”一詞原指不同生物之間所形成的緊密互利關系。在共生的關系中，一方為另一方提供生存的條件，另一方則為其提供所需要的幫助。近些年，“共生”一詞遷移到教學領域中，發展了教育的理念。“共生”的教育模式追求的是教學手段和教學觀念的彼此呼應，是師生之間、生生之間的和諧共進，是教學情感和教學目的的密切聯系。將“共生”的教育理念應用到高中語文教學中，能夠讓學生感受語文知識的魅力，提升對語文學習的興趣，形成融洽的師生關系，有效提升語文課堂教學的質量和效率。

一、多元形式，激發興趣

語文是一門內涵豐富的學科，其教學方式相比較其他學科而言也更加多樣化。教師要積極探索相應的教學手段，運用多元化的教學方法提升學生的學習興趣，讓學生對語文學習的積極性得到提升，從而讓課堂教學的質量得到優化。只有多樣化的教學形式才能夠真正彰顯語文教學的內在，才能夠凸顯語文教學的優勢。

比如，筆者在講《十八歲和其他》一文時，一改傳統的教學方式，將班級中的桌子圍成半圓形，召開了一個小型“班級討論會”，會議的主題圍繞“我的十八歲”而展開。在此“會議”上，我給予學生自由，讓他們暢所欲言。這種教學方式讓學生感到非常新鮮，往日積累的“怨氣”似乎也一下子得到了釋放。有的學生埋怨父母對自己不理解，有的學生則無奈于父母的思想落后。而我則引導學生說道：“如果父母一下子消失了，你們會有什么感想呢？”有的學生說要好好的“放松”一下，暢快淋漓地看電視；有的學生說要和同學一起好好玩一場；突然一個同學小聲地說道：“我想，我會想念我的父母。”一時間學生沉默不語，似乎一下子明白了很多。之后學生再進行文章學習則可以領悟到更加深邃的內容，對于文章的認識也得到了升華。

教學形式與興趣培養之間是一種潛在的“共生”關系，只有運用多種教學形式，才能讓學生的學習欲望得以激發，也才能夠真正讓學生走入深度的語文學習狀態中。因此，教師要積極探索更加有趣、有意義的教學方式，拓展課堂教學的深度。

二、營造氣氛，心智驅動

良好的教學氣氛能夠帶給學生更加廣闊的想象空間，從而為學生的語文學習添加動力。教師在進行語文教學的時候，要注重教學情境的創建，并與學生的生活相聯系，讓學生能夠從極具真實感的情境中感受文章的思想，讓栩栩如生的情境驅動學生的心智，提升學生的語文學習成效。

比如，我在執教《雷雨》時，便給學生安排了一個任務，那就是讓學生根據文章的內容編排一個短劇，讓學生變身而為“演員”，對該劇本進行演繹。學生領到老師的任務之后非常興奮，摩拳擦掌、躍躍欲試。學生自行組成小組，通過小組討論的方式對組中的“演員”角色進行分配，推舉導演，而劇情的展開也同樣是建立在學生對文章進行深入閱讀和揣摩的基礎之上的。

因為有了課下的準備，學生在課堂上表現得非常好，并且在劇情演繹的過程中還融入了自己的情感，將人物的性格刻畫得惟妙惟肖。正是這種極具演繹性質的教學方式，讓課堂教學的氣氛得到了最大程度的烘托，學生也能夠通過表演主動地去了解文章內容，能夠通過閱讀產生自己的理解，進而對語文教學的重難點進行深入探索。

高中語文教材的內容非常多樣化，不僅包括戲劇，還包括散文、詩歌、詩詞等體裁。而這些不同體裁的文章與教學氛圍相互依存，需要通過教學氛圍的構建讓學生深入理解其內容，讓整個學習過程內化成為學生自己的知識存儲。

三、滲透人文，全面發展

高中語文學科是兼具人文性與工具性的學科，教師不能僅僅停留在對文字和語句的教學范圍內，而是要讓學生通過語文的學習拓展心靈的境界，通過對學生的個性化教學，讓學生的能力得到拓展，從而讓學生的思想境界獲得更高層次的提升，幫助學生獲得全面的發展和進步。

比如，筆者在執教《長亭送別》時，并沒有回避學生在此年齡階段所萌生的懵懂愛情情愫，而是通過這首曲揭開學生所憧憬的愛情的神秘面紗。我首先使用多媒體給學生播放了電影《羅密歐與朱麗葉》，影片中可歌可泣的愛情故事讓很多女生潸然淚下。之后筆者讓學生討論，什么樣的愛情是值得我們追求的，什么樣的愛情可以被稱為“好的”愛情，并讓學生結合自己所處的環境闡述自己的愛情觀。這讓學生一下子打開了“話匣子”。有的學生說可以為了愛情犧牲自我，有的學生說愛情應該是美好的。我并未對學生的觀點進行任何評判，而是讓學生思考我們的生活中是不是只有愛情。我們究竟應當用什么樣的態度對待愛情，這讓學生對于篇本文章的學習也有了更深層次的理解。

高中生已經有了自己的思想，但還不夠成熟。利用語文學科的人文性讓學生對自身的成長進行深思，可以幫助他們建立正確的人生觀、價值觀，教師要運用人文教學與思想成長的共生關系，幫助學生長大，幫助學生走好未來的路。

四、讀寫結合，升華素養

閱讀與寫作自古便被喻為“雙生花”，閱讀量的積累能夠促進寫作的發展，寫作的熟練可以讓閱讀質量得到提升。教師在教學時，同樣需要注重閱讀與寫作的相互促進，讓學生在閱讀與寫作的相互作用下，獲得思維的發散，對事物和文章形成多角度的認識，培養學生的創新能力。

比如，我在執教《麥當勞中的中國文化表達》時，并沒有直接帶領學生閱讀文章，而是讓學生談談自己所認識的西方文化。當前時代的共融性讓學生對于西方文化并不陌生，并且談論起來“頭頭是道”。之后我再讓學生說說中國傳統文化，進而讓學生開始文章的閱讀，探究“麥當勞”如何與東方傳統文化進行融合。同時，我還讓學生通過自行翻閱資料，以及生活中的觀察，深入了解兩者融合給我們的生活帶來的沖擊，讓學生在所有資料總結和實踐探索的基礎上進行創作。學生通過閱讀量的積累，通過實踐的探索，通過生活的檢驗，能夠更加深刻地理解傳統文化的精髓，所寫出的文章也更加具有深度，真正達到讀和寫的融合。

在“共生”理念的背景下，學生的閱讀不再是對文字的認識，不再是對語句的熟悉，而是一種與作者情感共鳴的探求；學生的寫作也不再是簡單的陳述，而是一種自我情感的表達，自我理論的闡明。教師要注重兩者之間的“共生”關系，從更加多樣化的角度培養學生的讀寫能力。

“共生”理念貫穿于高中語文教學的始終，“共生”效應也在教學的過程中不斷呈現。在新式教育盛行的高中語文教學中，教師要尊重學生的差異，積極探索多元因素之間的“共生”關系，探索構建“共生課堂”的有效手段，逐步走進語文課改的“深水區”，帶領學生在語文的海洋中暢游。