活力課堂構建的兩個著眼點

徐笑文

語文是開展人文教育的核心學科，創設充滿生命活力的課堂，去開展關愛生命、提升生命質量與挖掘生命精彩的人文教育，是語文學科的使命和任務。下面筆者以人教版高中語文教材為例，結合幾年來的語文課堂教學經驗，談談讓語文課堂煥發生命活力的內容整合方式、教法與課堂環節設置，以期培養學生的語文興趣和人文意識。

一、處處皆詩境——培育學生多元性目標

學生結合個人實際確定并完成自己的目標，實現全班學習目標多元化和文本教學目標主題化的統一，是全體學生全面發展的表現。

1.突出文本主題目標

在高中語文課堂教學中，主題鮮明與否決定著課堂教學的績效。以《秋興八首（其一）》為例，學生不管從詩歌的哪個特點或內容切入，都要能從杜甫的沉郁頓挫中感悟其“抒羈旅之愁、被國家之事”的情懷。如學生從首聯的“凋傷”“氣蕭森”體驗到作者低沉的心境；通過頷聯的“江間—塞上”、“波浪—風云”、“天—地”的對應，去了解產生思鄉之情的距離感；通過“楓樹林”與“叢菊”之間的前后呼應，分析作者悲愁的季節變換因素；通過“孤舟”與“波浪”之間的相互承接，去深入了解作者的身世和對國家時局的憂慮等。

雖然，在實際學習中，學生不能斷章取義，但可以從他擅長之處切入，進而逐漸深入全文，最終提煉或發現文章的主題或主題句。如在《秋興八首（其一）》中，詩中的每個最能引發共鳴的詞或句子（如波浪），都可以作為學生實 現學習突破的點，據此按照相關寓意和詩歌意象的關聯性，去梳理或整理文本知識和情感線索，去發現和提煉出文章的主題，推動學生開展“殊途同歸”目標學習。

2.發散知識學習目標

由于學生高考的現實需要，無論是在新課學習還是復習課中，學生都要結合自己日常學業的情況，在達成課堂主題目標或文本主題目標的基礎上，去開展知識發散的體系建設。

以《阿Q正傳》為例，學生或根據自己的興趣點、疑惑點等，或展開文本內容內的發散活動，或拓展同類體裁、同類題材的發散學習活動，如以魯迅先生為切入點，去整理自小學、初中至高中的課文，如文本中祥林嫂等人物的命運等；再如以“阿Q”為發散點，按照其性格、時代背景甚或命運等特點之一或多個為切入要件，去發散學習如于勒、堂吉訶德、別林柯夫等典型人物。

通過知識點的發散實現對不同作者的寫作手法、語言特點，以及其中所蘊含的歷史知識、文學知識、政治知識、自然科學知識等方面的挖掘性學習。這種學法或教法，以學生對文本內容的共鳴為活力源泉，引導學生在討論、資料搜集甚至觀點辯論中，展開知識歸納、整理與提煉活動，有助于培養學生的分析能力、發散思維能力與知識建構能力。

二、無處不飛花——肯定學生多樣性成果

在保障學生高考學習需要的基礎上，教師要注意培育和發現學生的多樣性成果，以助力學生總結個性學法和鞏固學習信心。

1.肯定點滴收獲

高中生的學業基礎、學習習慣與學習能力的差別，在各種檢測中已經非常全面地顯現出來。在“為了一切學生”的均衡教育理念下，教師要懷著“人人都是人才”的美好心態，注意發現學生的優點、點滴進步，推動學生按照個人實際向著正確的方向努力和成長。

以《蜀道難》為例，學生結合自己擅長的知識類型開展學習和展示活動。如喜歡歷史的學生，可以按照“樂府”在古代的官方性質，進行學習并向其他同學展示其研究成果；擅長詩詞歌賦的學生，則從“樂府”詩歌的敘事、抒情等體裁類型，去分析如《隴西行》《羽林郎》等同類體裁的詩歌等。

當教師注意發現和運用這些學生學習中的亮點時，既突出某個學生在某方面的造詣，有意識地培養和肯定了他們的興趣和成績，也在班級內、課堂上集中了各種亮點，使得課堂學習亮點紛呈，學生的活力、教材的活力、知識的活力被全面激發出來。

2.點睛整體飛躍

學以致用與提升高考成績是家長、社會、學生和教師并重的目標。活力課堂的創設要以學生增長知識與提升能力為旨歸。因此，教師要注意把學生的“活力”控制在特定的軌道和節奏內，以助力學生高效地學習。

以《別了，“不列顛尼亞”》和《奧斯維辛沒有什么新聞》兩則短新聞為例，通過組織學生深入分析文本和發現具有代表性的語句，使學生在受到愛國主義教育、和平教育與反暴力教育的基礎上，能在比較中認知新聞和通訊的區別，以及在新聞中作者如何巧妙地融入感情的寫法，實現文本內容知識和文學體裁知識的統一學習。

在課堂教學過程中，教師要靈活利用各種環節和機會，適時為學生指點迷津，或者引導學生去準確總結知識或主題等，減少學生因當局者迷或者知識運用錯誤造成的時間浪費與以訛傳訛的代價。教師以畫龍點睛的方式，去推動學生不斷進步。

對高中生而言，活力四射的課堂是以充滿成功體驗、知識進步、能力發展為特點的。教師要創設各種學習情境和環節，引導學生充分發揮學習主動性，以學習的活躍、思維的碰撞和知識的生成推動學生走上成功的新臺階。