讓美飛翔在心靈之中

楊永清

由于文化課基礎差，專業學習課時少，高中藝術類學生在語文閱讀方面存在著比較大的問題，進而影響到語文的學習質量，對于他們思維的拓展也產生了不利影響。下面筆者就在調查分析的基礎上，談談藝術類學生語文閱讀的現狀，并分析這些問題產生的根源及解決的方法。

一、藝術類學生閱讀現狀

凡是從事藝術類學生教學的教師都會發現，藝術類學生無論在課堂閱讀中還是自己的平常閱讀中，都存在著一些不良的閱讀習慣，這體現在以下幾個方面。

第一，藝術類學生沒有基本的閱讀習慣，40%以上的學生以電視、電腦、手機等方式消閑，基本不閱讀。

第二，閱讀面狹窄而且數量小，學生的閱讀對象多以娛樂雜志、游戲刊物、“口袋”言情小說、怪異武俠小說、卡通畫為主，基本沒有接觸過社科類、自然科學類書籍。

第三，閱讀還處在比較低的層次。在閱讀內容上，學生偏重娛樂性、故事性，缺少更深層次的審美需要與審美領悟。以本校為例，在2014年入校的近300名新生中，30%左右的學生從來不看課外書籍，讀過四大名著的沒有一人，了解四大名著情節的不足5%，僅有2人表示經?？凑n外書籍，了解魯迅、老舍。在2015年入校的學生中，不愿閱讀的學生的比例更大，學生中流行的閱讀對象是恐怖故事、鬼故事以及網絡游戲指南等。

這些問題顯然與語文教學的目的是相違背的。因為語文教學的目的是幫助學生養成終身學習的良好習慣，培養具有高尚情操的人。良好的閱讀不僅可以幫助人獲取必要的信息，也是與人文的直接對話，它不僅能滿足人的求知心理需要，更能滿足人的審美等高層次的需要。

二、藝術類學生閱讀問題的成因

在課堂教學的同時，筆者通過各種形式的調查，認為形成這樣的現狀，主要有三方面的原因。

1.對閱讀重視不夠

學生不愿閱讀，有自身的局限，也與現代社會的信息獲取手段增多有關。閱讀的獲取是有其局限性的，尤其是印刷品的閱讀，較之學生感興趣的電腦，它顯得速度較慢，整理量大。書面閱讀雖也有對話，但要獲取這一對話，需要讀者投之以較多的閱讀時間與較高的閱讀技巧。而且這種對話是一種相對靜態的對話，較之網上的聊天、游戲的動態對話，電視的直觀簡單接受，學生自然更愿意選擇后者，從而忽略或拋棄了閱讀的人文意義。所以，要培養藝術類學生的良好的閱讀習慣，首先要讓學生明確閱讀的重要性與不可替代性。

2.閱讀的體驗性不夠

閱讀，從本質上講，應是讀者與文本的對話，是一種自我的活動。美國作家琳莎·施瓦茨在《為自己閱讀》中寫道：“閱讀這件事，也只有這件事，我是為自己做的。那是一條使我的生活真正屬于自己的道路。”“一千個人眼里就有一千個哈姆雷特”，閱讀的這種體驗的獨特性是閱讀的魅力所在。但我們在以往的教學活動中往往忽視了這一特點，而過于強調所謂的正確性。

面對語文考卷中的單選題，閱讀的美麗絲絲淡去，那些令語文教師也困惑的選項培養出來的閱讀習慣只會是僵化的乏味的閱讀體驗。當學生在閱讀中喪失了獨特的體驗的時候，也是他們厭倦閱讀的開始，特別是高三畢業班的學生。因此，我們只有尊重學生的獨特感受，激起學生的閱讀興趣，才能引導學生去體驗美，讓美在心靈中飛翔。

3.審美能力有待提高

審美的需求是每個人都具有的，但不同的人因其思想水平、文化素養、生活經歷、審美趣味及能力等方面的不同，有著不同的審美需求，同時讀者的期待視野也有所變化，在不同的時期有著不同的審美感受。所以，要提高學生的閱讀需要，我們還得關注學生的審美能力的提高。藝術類學生的文化課基礎比較薄弱，學生自身的經歷也比較簡單，接觸的文化環境相對而言比較單一，造成了他們的審美需求普遍不高，審美能力比較低下。這也是學生普遍喜愛恐怖怪異作品的原因所在。

三、藝術類學生閱讀問題的解決辦法

隨著新課程改革的逐步展開，要解決藝術類學生的這些閱讀問題，教師首先要更新教育觀念，轉變教學模式，依據新課程的要求把培養學生的能力放在首位，在課堂閱讀教學中糾正過去的零碎分析的習慣，引導學生把文章當作一個整體來對待。

1.把培養學生的心理能力作為閱讀教學的首要任務

在講授一篇新課之前，我們何不給學生以充分的時間，讓他們從整體情景中得到啟示和感悟，把握作品獨具的格調和意蘊？誦讀《孔雀東南飛》，劉蘭芝和焦仲卿的亙古愛情在那些凝聚著無限情意的詩句之間緩緩展開；品味《荷塘月色》，朱自清的苦悶與追求在那一片刻意營造的美景中纖毫畢露；欣賞《雷雨》中人與人的悲劇時，制造了這一切苦難的時代震撼著學生的心靈。

總之，語文教師不能用煩瑣的講析去取代學生的直覺思維，要讓他們廣聞博覽、熟讀深思、潛沉涵泳，使參與閱讀的各個對象之間形成良好的對話和交流。這樣才符合高中語文新課程標準所倡導的“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”的精神。久而久之，學生自能憑直覺經驗破其卷、取其神，提高閱讀感知能力。

2.結合藝術類學生的專業，注意提高學生的審美能力，使他們成為佳作的知音

培養學生審美能力的方法很多，首在訓練他們的審美感知力。而藝術類學生由于非常重視專業課程的學習，在一定程度上就弱化了對文化課的學習，在各門文化課程當中，語文學科受到的沖擊特別巨大。殊不知，最具人文精神的語文學科，其實正是他們學好專業課的基礎。教師完全可以借助語文教學，通過古今中外許多優秀藝術家的傳記作品，激發學生的閱讀興趣，培養學生對文學作品的審美感知能力。從而“獲得情感的滿足，獲得理性的滿足，獲得智性的滿足”。（ 熊芳芳《與文學共舞，讓青春歡歌——中學語文教學中的文學影響》 ）

文學的審美感知是欣賞者首先通過語言描寫獲得文學形象官能的感受，并在此基礎上形成的知覺印象，這是一個對文學形象整體把握的過程。訓練學生的審美感知力，就是在指導學生閱讀時，調動他們將以往的知識、經驗和主體情感帶入審美閱讀之中，在局部把握了審美對象的各種屬性之后，形成審美對象的完整形象。

比如閱讀郁達夫的《故都的秋》，教師可讓學生誦讀課文，并做這樣的提示：文章開始作者就向我們概括了故都秋的特征，即清、靜、悲涼。然后提出疑問：作者是從哪些方面來體現這一特點的呢？這一問題能引起學生思考，詳盡研讀課文。然后進入咀嚼語言、細品秋味的教學環節。可以看出，在這一過程當中，既有音樂性的因素，也有美術性的因素，而這正是藝術類學生所具備的品質，教師在教學中應因勢利導，不斷啟發。

在引導學生把專業素養和閱讀結合起來后，教師還應重視開拓學生的聯想與想象能力。筆者曾去小學聽觀摩課，教師給學生講授《敕勒川》。在領讀后，教師就讓學生想一想：天、山、草原、牛羊都是什么顏色？這些景物可描繪在什么位置上？各占多大的比例？此時，學生活躍了，你一言，我一語，藍天綠野間，白色的羊群與古銅色的牛群星星點點，遠處橫亙紫色的一帶山脈。在學生的想象中，一幅美麗的風景畫就勾勒出來了，學生共同感受到這首詩太美了。到這里，詩好象欣賞完了。

但是，作為審美活動并沒有結束。教師又進一步啟發學生：這幅風景畫美在哪里？學生的思維又活躍起來。有的說“顏色美”，有的說“讓人一想，心里就開闊極了”，有的說“風一吹，草一動，整幅畫就活了”。教師進一步追問：哪點最美？最后統一到“風一吹，草一動”這一動態美上了。這時，教師在肯定學生的見解后，又提出：“最美的是沒有用文字寫出，但是我們可以從詩里想象出來的牧羊人。”這對于一個從事高中藝術類語文教學的教師來說，有極大的啟發。

3.引導學生豐富自己的生活經歷

面對同一文學對象，由于生活經歷的不同，閱讀者也將產生不同的審美體驗。就像郁達夫《故都的秋》中的牽牛花的藍朵、奇異的秋風秋雨、淡綠微黃的棗子，在冷色調的畫卷中傳遞出的是他內心的寂寥與孤獨。文學是人生的哲學的藝術體現，借助于種種形象來傳遞人的情思。而我們的學生卻因自己簡單的生活體驗而無法去感知這種種形象的意蘊，妨礙了他們形成良好的閱讀習慣。為此，語文教師有義務豐富他們的生活經歷。生活的體驗可以是直接的，也可以間接獲得，集體的活動是一種，生活常識的講授是一種，名人事跡介紹是一種，文學欣賞是一種……總之，我們應調動我們的所能盡可能地幫助學生豐富他們的生活體驗，使學生有能力感知作品中的形象，欣賞作品的美。

4.熱情鼓勵，及時輔導，率先示范，為學生營造良好的閱讀空間

學生因其以往的經驗，在閱讀中往往會有這樣那樣的反復，我們得用耐心去鼓勵與包容，尊重他們的每一點體驗，在熱情的鼓勵中，學生才能品嘗成功的樂趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有學生愛上了閱讀，閱讀教學才算是達到了初始目的。

在指導學生閱讀的過程中，教師還得率先示范。我們知道，教學活動是一種雙向行為，其過程是由教師和學生共同承擔來完成的。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。在閱讀教學中，教師要對自己提出更高的要求，要不斷刷新自己的知識結構、能力結構和思維結構，與時俱進地思考問題，看待問題；要提高敬業精神，學習最新的教育思想和理論，不斷進行自我反思，提升自己的教育藝術；要具備較高的審美情趣和文化素養。在閱讀教學的指導過程中，教師要充分展現自己的熱情、真誠、寬容、幽默、信念等優秀個性特征，感染學生，影響學生，以教師的個性魅力來激發學生的閱讀個性，用自己的行動去鼓動學生，在相互的交流中促進學生的審美情趣的提高。

綜上所述，藝術類學生的閱讀存在諸多問題。語文教師應該針對這些問題逐一破解，并結合藝術類學生所學專業，鼓勵和引導學生積極閱讀，增加閱讀量，提高閱讀層次，進而以較高的文學素養支撐藝術審美能力，讓美飛翔在心靈之中。