淺議高中閱讀教學的切入點

張健

在高中語文教學中，不管文學類文本、論述類文本還是實用類文本都是提高學生語文素養的重要載體。通過對不同類型文本的閱讀教學可以使學生在閱讀中找到合適的、恰當的切入點，進而提升學生的語文閱讀能力。所謂切入點指的就是突破口，是教師開始分析文本的入口，也可以是學生分析文本的入口。這個突破口是把課文的知識點和重難點集中為能夠貫穿主線的一個問題，通過這個問題引導學生深入閱讀文本，擴展閱讀思維，最終達到對文本的準確解讀。那么，怎樣才能準確找到文本的切入點或突破口呢？

一、通過標題找文眼切入

文本的標題是作者精心琢磨而成的，大部分題目都是文本的精妙體現，我們從文章的題目就可以發現文章的中心，題目通過直白或含蓄的表達來抓住讀者的眼球，讓讀者從內心深處迸發出閱讀的興趣。正所謂：泉眼找準了，鑿下去便會有清泉噴涌。同理，文眼抓準了，讀下去自然會有激情勃發。因此，從文本的題目入手就可以抓住文本的關鍵所在。

如在《荊軻刺秦王》的文本中，我們就可以直接把文本的標題作為文章的切入點，可以圍繞文章標題設計，為何荊軻要刺秦王，刺殺的過程是怎樣的，最后荊軻是成功了還是失敗了，荊軻和秦王分別是什么樣的人，有什么樣的性格特征等。我們可以在上課前把這個問題提出來，通過這幾個提問，一步步推進學生對課文的理解，培養學生閱讀和探究的興趣。

二、通過關節抓主旨切入

所謂關節就是文本的關鍵和要害處，我們可以引導學生從文本寫作的時代背景來進行分析。每一個時代都有自己的特殊色彩，著名作家的作品更離不開社會背景，所以要對作者的人生經歷和寫作緣由進行分析，特別要對文本中交代的時代背景有一個大致的了解，通過與作者在相同的境遇中進行思想碰撞和交流，才能走進作者的內心，與作者進行對話，探知作者的內心情感。

《荷塘月色》是寫景抒情的散文，對于景物描寫，我們可以通過文字進行認知，但是了解作者當時的思想感情還需要深入到作者生活的社會背景中。在文本的講解中要先從1927年的社會大背景和朱自清當時所處的狀況來分析，通過對不同景物描寫的閱讀可以理解什么是“景語即情語”，進而體會作者在享受靜謐的月色時還是會激蕩起淡淡的憂傷，作者想辦法去解脫但是又無助的苦悶心情。

從文本的文眼入手來進行分析也是有效的手段，文眼起到點睛的作用，同時也是一篇文章的精髓所在，它可以牽引全篇，貫穿在文本之中，在文本中出現的形式是重要的詞、句等。如《故都的秋》的文眼即“北國的秋，卻特別地來的清、來的靜、來的悲”。教師在設問的時候可以圍繞文眼進行設問，可以問清、靜、悲是怎樣體現的？各表達了什么樣的情感？情和景如何在文章中得以統一？通過這幾個問題讓學生深入思考和感悟作者對人生的深刻思索。通過這樣的形式逐漸培養學生的閱讀感知與理解感知。

三、通過情境設置切入

在文本中尋找關鍵點是考試考查的重點，所以，在日常的教學中，教師必須滲透這一訓練。如學習《裝在套子里的人》，很多學生都有“為什么這個人被裝在套子里”的疑問，根據這一疑問，教師可以成立幾個不同 的“偵探小隊”，然后在課堂上讓小隊的“探長”來分析“案情”，借助全部學生的綜合力量給這個疑問找到答案。利用具體的情景對文章進行分析，可以提高學生的參與積極性，我們在創設情景時要注意，同一情景要貫穿整個課堂，保持學生亢奮的學習興趣，讓學生在實現自我價值的同時提升語文閱讀能力。

四、通過文本主題找內涵切入

文本的主題是文本主旨，在開始閱讀之前就要向學生提出，讓學生開展個性化閱讀，但是不能偏離主體價值觀。以文本的主題為切入點，可以讓學生迅速地圍繞主題進行閱讀，加深學生對文本的理解。

如在《邊城》閱讀教學中，我們可以提前把沈從文的一段話展示給學生：“我要表現的是一種人生形式，一種優美、健康而又不悖乎人性的人生形式。”一個“美”字就是整個文本的主題，根據這一主題，教師也可以設置相關問題：“美在文本中是如何體現的？”“美在文本中的含義是一致的嗎？”通過設計這樣的問題，讓學生去尋找答案。

總的來說，不同類型的文章有不同的切入點，同一類型的文章的切入點也是不同的。只要找到最敏感、最恰當的切入點就可以如同庖丁解牛一般對整篇文章進行分解，一氣呵成，干凈利索。教師給予學生這樣一個支點，學生就可以打開思維的閘門，走向知識的海洋。閱讀教學實質上是一個與作者進行對話的過程，只要有一個好的開頭，與作者對話的話匣子就打開了。那么，無論是哪種切入方式，最終都要學生掌握重點和突破難點，所以采用的各種手段都必須緊緊貼合教學目標，從三維目標出發開啟智慧，激發興趣，陶冶情操，這樣才能使學生的閱讀能力得到提高。