學前教育專業學生口語訓練的思考

萬鳴

《教師口語》這門課程實踐性較強，與學生今后的工作緊密結合，所以需要每個學生主動大膽地進行口語表達，教師在課堂上應盡量給每個學生創造練習的機會。但學生說話膽怯、臉紅、聲音小的弱點是非常明顯的，而且是較為普遍的。因此，如何讓學生愛說話、會說話應是教師在口語教學中思考和探索的問題。

在筆者的授課班級中，有名學生入學成績363分（文科），性格內向，平時不愛說話。第一次上課，我提了一個問題：“在眾多的師范院校中，你們選擇報考哈幼專的原因是什么？”隨機點名，就叫到了她。可能是距離比較遠的緣故，我只是覺得她大概說了有一分鐘，比較流暢，始終沒有抬頭，內容也沒有聽清楚。她坐下來，我在點評時發現，她的臉一直紅到了脖子，還不住地用手捂著可能是發燙的臉。我并沒有以她為實例而引起大家的注意，因為我知道，那樣的話，她今后會更加不好意思，所以從那時起我就開始留意她，并想把她當作是我教學的參照對象。

時隔一個月，我組織學生進行繞口令練習。除了集體合作以外，每名學生還要單獨說一段，可能是與大家在一起的緣故，我這次清楚地聽到了她的聲音：熟練、有節奏，還有了個意外“收獲”——語音上平翹舌不分。從她那泛紅的臉和始終盯著地面的目光中，我覺得她還是很緊張的，但畢竟還是有了進步嘛，所以我獎勵了她一面小紅旗。當我把紅旗貼在她手上時發現，她的手竟然是冰涼的。該是我出手的時候了， 我肯定了學生今天的表現，隨機留了一個作業：凡是今天在展示過程中得到粘貼獎勵的同學，要回去總結一下自己的感受，下節課交流。

下節課的第一件事就是提問：“誰來說說你第一次站到前面發言的感受？”沒人舉手，甚至沒人看我。一遍、兩遍……當我問到第三遍的時候仍然是一片寂靜，我就直接叫到了那位學生，她好像很詫異，猶豫了一下，站了起來，這一次她的聲音很大，把心里所想說了一下。她說完之后，又有幾名學生表達了她們的想法。我在總結時說：“大家說的雖然是自己的感受，但卻是在我們很多同學身上存在的。尤其是某某，她的外在表現更加明顯。”這時，周圍的同學把目光都投向了她，我發現她的臉更紅了，眼睛直盯著書桌，但沒有看出局促與不安。

可能是她也知道我留意她吧，她總是抓住一些機會來展示自己。一個學期下來，她的膽子大了，目光和表情也自然了，原來在語音上存在的一些問題也有了改善。在期末的個人總結中，她這樣評價自己：“多謝老師的鼓勵，我敢說話了，而且以后會說得更好！”

一、幫助學生克服心理障礙

很多人都有這樣的困惑：在表達一件事情的時候，心里很明白，可要是通過嘴巴說出來，就會支離破碎、說不清楚，尤其是在領導或陌生人面前更是緊張得說不出話來。學生在做自我介紹的時候，明明在下面準備得非常充分，一站到臺上，就會忘詞，這就是心理問題。因此要多鼓勵他們，讓他們從熟悉的內容入手，逐漸克服緊張情緒。

二、多給學生提供展示的平臺

實踐越多，就會越熟悉你遇到的情形；克服了緊張也就會越來越自然，越來越自信。所以，教師要多給學生一些實踐的機會、展示的平臺，讓他能夠多經歷這樣的事情，不斷地鍛煉自己。

一年的教學結束后，我倡導全教研室的教師，在課堂上開展“課前演講兩分鐘”“校園新發現”等常規訓練，并以一些節日為契機，開展了一系列的主題演講、詩詞鑒賞、美文誦讀等活動，而參加的對象則更多地傾向于那些在班級里并不出眾的普通同學，給他們更多展示的機會，取得了很好的效果。

三、全方位、多角度開展語言訓練

我們的學生有一些是來自黑龍江方言區的，他們存在非常明顯的語音不規范的問題，因此，必須首先開展普通話練習。我主要采取以寢室為單位，一帶一的方式進行。以我確定的一個寢室為例，八人分成了三組，有兩組著重解決組內一人的平翹舌問題，有一組幫助克服說話中的“嗯吶”一詞。經過半年的糾正和練習，全寢室的同學普通話水平都達到了二級甲等。

除此以外，還通過繞口令訓練、人際交往情景訓練、課堂教學模擬和各類節日活動主持等形式來訓練他們的“嘴上”功夫。

四、提高文學素養，增加知識積累

語言表達是一種十分重要的能力。腹中空空，即使有再多的想法也無法表現出來，與人交往也有困難，所以必須增加知識的儲備。

在網絡發達的時代，學生字都懶得寫，文章就更別提了。一篇自我介紹，我曾在一個班級四十名學生中只聽到兩個版本，他說上句，我下句就出來了。因此必須讓學生有自己的東西。多讀書，讀好書，給學生開列書目，讓他們每學期至少讀一本書或十篇美文，寫好讀書心得，以達到提高文學素養的目的。

學生的學習動力大部分來源于成功的體驗，一次接一次的成功體驗是積極主動學習的內驅力。一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意志和力量。因此，教師在課堂教學中要不斷給每一位學生創造成功的機會，讓學生多體驗成功的喜悅，從而產生更強烈的學習愿望。