激發小學生閱讀興趣“三法”

劉艷梅

【關鍵詞】 小學語文；閱讀興趣；多媒體；

創設情境；巧設疑問

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

08—0040—01

培養小學生閱讀興趣是提升閱讀品質的鑰匙，學生有了閱讀的興趣，閱讀品質才會有生長的肥沃土壤。在長期的小學語文教學實踐中，筆者探索出了激發學生閱讀興趣的三種方法，大大提升了閱讀教學的效率。現總結如下。

一、使用多媒體，激發閱讀興趣

信息技術輔助教學在色彩、動畫及表現手段上比其他教學手段更加形象、生動，立體感強，特別是聲音、圖像能對學生產生極大的吸引力，利用軟件制作多媒體課件，產生生動有趣的畫面，再配上音樂，視聽感覺新，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣，產生良好的視聽效果。

小學語文課本一般提供的至多是一幅彩色的畫面，這個畫面一方面是靜態，另一方面顯得太單調，產生的視覺效果差，難以激發學生的興趣。目前小學的多媒體設備和其他信息技術教學資源都基本夠用，教師在小學語文閱讀教學中應該勤動手、勤動腦，把多媒體手段引入教學，運用到語文教學課堂上，巧妙地激發學生的學習興趣。例如，在教授四年級上冊第17課《長城》一文時，使用信息技術設計課件，在學生面前展示出氣魄雄偉的長城，配上雄壯的音樂、有感情的朗誦，圖文并茂，這樣能給學生帶來一種心靈的震撼，加深了學生對課文內容的理解，還能受到潛移默化的思想教育。這樣所產生的教學效果生動有趣，讓學生在美中享受，在興奮中全身心投入學習，大大地提高了學習效果。再如，在教授《圓明園的毀滅》一文時，一上課就出示到處是殘垣斷壁的圓明園園景錄像，讓學生說說園中的景色怎樣，然后告訴學生，圓明園曾是我國的一座皇家園林，曾經被譽為萬園之園。你想知道它本來的樣子嗎？那你就去認真讀一讀《圓明園的毀滅》這篇課文，這樣學生的興趣一下子就激發起來了，都爭先恐后地翻開課文去自主尋找答案。

二、精心創設情境，培養閱讀興趣

創設情境的方法和手段很多。我們最常用的或者最方便的，莫過于通過導語創設情境。好的導語可以奠定整堂課的基調，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生在激昂、幽默、淡雅、愉悅的氣氛中學習。在指導學生學習《記金華的雙龍洞》（人教版四年級下冊）時，記得是上午最后一節課，學生十分疲倦，教室里死氣沉沉。在這種情況下，我沒有指責學生，而是因勢利導地指著窗外說：“現在已是初夏，山上的景色一定很迷人，我們不妨趁著大好時光，跟隨葉圣陶先生一起去游覽著名的風景區——金華的雙龍洞，好不好？”“好！”同學們異口同聲地歡呼起來。“我們雖然不能親眼目睹金華雙龍洞圣地，但葉老先生優美的文筆，使我們讀了仿佛身臨其境一般。”簡單的幾句導入語，學生的情緒由低沉轉入高漲，奠定了整堂課的基調，創設了輕松愉快的情境，使學生產生了學習興趣。

另外，運用實物演示情境，也是我們在課堂上常用的方法，俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，學生便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如，在教授《爬山虎的腳》一文時，老師拿了在校園里摘的一枝爬山虎，問“大家認識嗎？”雖然學生在校園里經常見爬山虎，沒想到老師會拿到教室里來，一下子來了興趣，本課的學習就是在熱烈的氣氛中進行的。

三、巧妙設計疑問，強化閱讀興趣

問題是思維的向導。教師要善于營造質疑環境，使學生“敢問”。 除了要建立民主平等的師生關系外，教師還要學會保護和尊重學生的問題意識。教學中，當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當學生提出的問題比較離奇時，教師要給予積極的肯定，贊揚敢于提問的勇氣。另外，教師還要努力為學生創設問題情境，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到探索活動的最佳狀態。課堂上，教師態度要和藹，語氣要親切，多鼓勵孩子們敢于發表意見，筆者在多年的語文教學中發現，在課堂上采用設疑引讀的辦法，讓學生帶著問題去讀課文，不僅能激發學生讀書的興趣，還能打開學生思維的大門，去尋求解決問題的途徑和答案。如，在教授《蟋蟀的住宅》一文時，教師在引導學生初讀課文后，就應適時引導學生提出“隨遇而安是什么意思？”“課文是在什么地方提出這個詞語的？”“從哪些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安？”“它的住宅為什么可以算得是一個偉大的工程？”等問題，并且和學生一同查字典，閱讀課文。這樣一環扣一環，讓學生的思維一直處于亢奮狀態，學習興趣也一步一步強化，很自然地達到了學習目標。

編輯：郭裕嘉