讓“語用”根植于小學語文閱讀教學

邵亞鋒

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；語言文字運用

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）08—0093—01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出一個核心的理念：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這充分說明了語文教學必須緊扣語文課程的核心任務——學習語言文字的運用。語言文字的運用（以下稱“語用”）是語文教學的“返璞歸真”，是其他學科無法替代的專屬語文學科的“獨當之任”。學生學習語言文字的運用，不僅要學會如何通過語言文字從材料中準確、熟練地獲取信息，還要學會如何運用語言文字恰當地表達自己的想法進行交流溝通。筆者結合多年的小學語文教育教學實踐，從關注并挖掘語言、寫法、結構、文體等方面，對如何讓“語用”根植于小學語文閱讀教學談幾點粗淺的認識。

一、關注并挖掘語言

好的語言往往會沖破其常規用法而凸顯人物的心境，以傳達出作者敏銳的語言感受力和獨特的表現力。所以說，一篇文章中關鍵的字、詞、句，甚至是標點，都不容忽視，往往是“語用”的好載體。如，《四季》（人教版一年級語文上冊）一文幾處運用到疊音詞：草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎，作者為什么不說草芽“很尖”、荷葉“很圓”、谷穗“很彎”，而要說“尖尖”、“圓圓”、“彎彎”呢？這就要考慮疊音詞的特點及其在表情達意方面的作用。我們知道，疊音詞是重復同一個音節所構造的詞，具有形象性、確切性和音樂性的特點。這三個句子中的疊音詞使草葉、荷葉、谷穗的特征更加形象，表達的意思也更加確切，讀起來朗朗上口，聽起來聲聲悅耳，節奏明快，富有音樂美。不僅如此，這幾個疊詞還表達了作者對草葉、荷葉、谷穗那種親切與愛憐的情感，這樣的表達效果恐怕只有疊音詞才能實現吧。

二、關注并挖掘寫法

有些課文采用了諸如敘述、說明、抒情、議論等許多表達方法，想象、聯想、象征、烘托等表現手法，比喻、排比、反問、夸張等修辭手法，這無疑是“語用”的很好資源。如，《兒童詩兩首》（五年級語文下冊）中“悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱。長啊，長——長成一座綠色的篷帳。望啊，望——藍天是我的課堂。飛——飛到遙遠的地方。”這種想象的表現手法無不給學生拓展語言元素提供體驗的空間。又如，《窮人》中（六年級語文上冊）最后一句話“桑拉拉開了帳子……”，行文至此亦是戛然而止，讓人浮想聯翩……而這些，都是我們在言語訓練中必須敏銳捕捉和適時訓練的。

三、關注并挖掘結構

文章的結構主要指段落與段落之間的布局謀篇，句子與句子之間的段式關系。比如，《橋》（五年級語文下冊）這篇小小說，文章寫老漢在指揮村民過橋時，把一個擠在前面的“小伙子”從隊伍里揪出來，讓他排到后面去，結果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關系？在這里并沒有交代，只有讀到文章結尾“她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子”時，我們才心頭一震，原來老漢與小伙子是父子關系，讀者無不為之動容。那么，作者明明知道老漢與小伙子是父子關系，為什么不在前面交代，而在后面才點出來呢？這是作者在布局謀篇上的獨具匠心，這樣安排，文章就產生了更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼。

四、關注并挖掘文體

“寫法決定教法。”小學語文教材中的文章主要有小說、詩歌、散文、寓言、童話等體裁，因為體裁不同，表達風格不同，所以教學策略也不盡相同。如，《臨死前的嚴監生》（五年級語文下冊“人物描寫一組”之一）是一篇諷刺小說，其最大的寫作特點就是在常理與現實的矛盾中突出“諷刺”的藝術效果。小說中眾人對嚴監生臨死前伸出兩根手指的幾種猜測頗為有趣。臨死前本應掛念親人或家財的常理，跟掛念兩莖燈草的現實形成了巨大的矛盾沖突，這個矛盾尤其發生在家財萬貫的嚴監生身上，讓人感到既可憐又可笑。而造成常理與現實巨大反差的，恰恰是“兩根手指”的動作細節，將小說的懸念一步步推向高潮。讀明白了這點，也就讀出了這篇課文語言文字運用的價值點。

總之，教師要引導學生發現哪個語言文字運用的價值點最具個性。也就是說，它最能鮮明地代表這篇課文的個性特征，這個特征是這篇課文所獨有而其他課文所少見的，具有“僅此一家，絕無分店”的特性。要發現哪個語言文字運用的價值點最為核心。也就是說這個價值點本身有統領全文的功能，又符合學段目標要求，體現了教材的編排意圖，抓住了它，也就把握了單元訓練重點，達到綱舉目張的作用。要發現哪個語言文字運用的價值點最能遷移。只有把學到的最有用的價值點在新的語境中遷移運用，才能真正促進學生言語能力和語文素養的提升。

編輯：馬德佳