探究地理教學(xué)中德育滲透的方法

董道琴

【摘 要】地理是中學(xué)教育階段的一門主要科目，教材中存在很多德育素材。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要把德育穿插進(jìn)去，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，使學(xué)生在獲取知識(shí)、技能的同時(shí)，提高自身的道德修養(yǎng)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 德育滲透 方法

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是，要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。其中，最后一條就是德育。同時(shí)，新課程改革推動(dòng)了素質(zhì)教育的實(shí)施，而德育是素質(zhì)教育的重中之重。下面就高中地理必修三（人教版）談?wù)勍诰虻乩斫滩倪M(jìn)行地理課堂教學(xué)的德育滲透方法。

一、在現(xiàn)代化的地理課堂教學(xué)手段中進(jìn)行德育滲透

必修三第一章第二節(jié)《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用》中講到了1998年夏秋，我國(guó)長(zhǎng)江流域發(fā)生了罕見的大洪水，洞庭湖及荊江地區(qū)受災(zāi)比較嚴(yán)重，用了4幅圖（圖1.5、圖1.6）說明地理信息技術(shù)在這樣大區(qū)域洪澇災(zāi)害中的應(yīng)用及作用。這時(shí)地理教師在講解課本知識(shí)的同時(shí)可以滲透德育。

二、在互動(dòng)交流的地理課堂教學(xué)方式中進(jìn)行德育滲透

必修三第二章第一節(jié)《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》中，講到荒漠化防治的對(duì)策和措施中的“調(diào)節(jié)農(nóng)、林、牧用地之間的關(guān)系，采取綜合措施，多途徑解決農(nóng)牧區(qū)的能源問題及控制人口增長(zhǎng)”時(shí)，在課堂上可以采取互動(dòng)的形式，讓學(xué)生相互交流。學(xué)生交流后達(dá)成共識(shí)：政府要給農(nóng)牧民一定的補(bǔ)貼。在這之前農(nóng)牧民一時(shí)想不通也是必然的，但我們要做好宣傳和教育工作，讓廣大農(nóng)牧民明白退耕還牧、退耕還林的意義。在這樣的互動(dòng)交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注農(nóng)牧民的生活，關(guān)注環(huán)境的變化，不知不覺中滲透了德育。

三、在進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)的傳授中直接進(jìn)行德育滲透

必修三第二章第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬遜熱帶雨林為例》中，針對(duì)熱帶雨林全球環(huán)境效應(yīng)的“調(diào)節(jié)全球的碳氧平衡”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以直接對(duì)接現(xiàn)在的全球大氣環(huán)境問題，如全球氣候變暖，我國(guó)東部城市的霧霾等進(jìn)行環(huán)境觀的教育。

四、利用教材中的圖表進(jìn)行德育滲透

必修三第三章第一節(jié)《能源資源的開發(fā)——以我國(guó)山西省為例》中，在引導(dǎo)學(xué)生分析圖3.2《中國(guó)與世界能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)（2002年）》時(shí)，讓學(xué)生討論后得出：我國(guó)與世界相比，我國(guó)的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)單一，以煤炭為主（煤炭占70.4%）；清潔能源所占比例太小。教師可再引導(dǎo)分析：造成這種現(xiàn)狀與我國(guó)的國(guó)情分不開。

五、在培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思維方法中滲透德育

必修三第三章第二節(jié)《流域的綜合開發(fā)——以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔分校處熢谠u(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)，可以用尼羅河上阿斯旺水壩帶來的消極影響與田納西河建壩的積極影響作對(duì)比，讓學(xué)生明白，河流上建壩帶來積極影響的同時(shí)也可能帶來消極影響，要學(xué)會(huì)辯證地分析地理事物和地理現(xiàn)象。在這樣的互動(dòng)中完成辯證唯物主義思維方法的德育滲透。

六、利用教材中的鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行德育滲透

第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例》中，“全國(guó)最大的僑鄉(xiāng)之一”是珠江三角洲作為對(duì)外開放的前沿的區(qū)位因素中的重要因素。珠江三角洲地區(qū)是著名的僑鄉(xiāng)，與港澳同胞、海外華僑尤其是東南亞華僑有著共同的文化背景和親密的血緣關(guān)系。改革開放以后，廣大華僑和港澳臺(tái)同胞本著愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)，割不斷的血緣關(guān)系，利用他們?cè)诤Ｍ獾母鞣矫骊P(guān)系，通過投資、引商、引資，為推動(dòng)珠江三角洲地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

七、利用地理事物的地位進(jìn)行德育滲透

第四章第一節(jié)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例》中，教師在說明東北地區(qū)商品糧基地的地位的同時(shí)，滲透我國(guó)耕地只占世界的7%，而卻養(yǎng)活了占世界22%的人口，解決了溫飽問題，由此可以看出我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展速度之快，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)之先進(jìn)，讓學(xué)生為祖國(guó)的強(qiáng)大而感到自豪。

八、利用問題研究進(jìn)行德育滲透

第四章的問題研究是“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”。先讓學(xué)生收集資料，掌握家鄉(xiāng)的基本情況，再讓學(xué)生分析家鄉(xiāng)發(fā)展條件的優(yōu)勢(shì)與不足。同時(shí)讓學(xué)生了解其他地區(qū)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)以做參考或借鑒以及讓學(xué)生提出對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的建議或構(gòu)想。學(xué)生在參與此活動(dòng)的過程中了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，萌發(fā)為家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)力量的想法，達(dá)到了德育滲透的目的。

九、利用自然資源本身特點(diǎn)滲透德育

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀特別提到，增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這些方面的素材在必修三中大量存在。

十、利用必修三中的活動(dòng)題滲透德育

必修三第一章第一節(jié)中，在講到“地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)南北方之所以有巨大差異，都是南北方的自然地理環(huán)境差異造成的。同時(shí)闡明，地理環(huán)境是人類活動(dòng)的外部條件，但不是決定性條件。在特定的場(chǎng)合，地理環(huán)境可以成為人類活動(dòng)的決定性條件。

總之，在高中地理教學(xué)中，只要我們頭腦中始終有情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育這一意識(shí)，做到有機(jī)滲透，有意滲透，有情滲透，善挖掘，巧設(shè)計(jì)，許多教材元素中都可以找到適合的切入點(diǎn)。值得注意的是，在進(jìn)行德育滲透的過程中，要避免過于偏重理論的講解，注重培養(yǎng)學(xué)生可以接受的良好的行為習(xí)慣，注重培養(yǎng)解決問題的基本技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，地理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理必修3[M].北京：人民教育出版社，2014.