農村初中數學在新課改背景下的教學分析

林昱辰

【摘 要】文章對當前農村初中數學教學出現的問題進行了分類闡述，旨在說明農村初中數學教學的重要性，并提出與之相應的改進策略，以期為農村初中數學教學改革提供參考。

【關鍵詞】農村初中數學 新課改 教學分析

數學運算是人們日常生活的基本能力。數學對培養學生的學習習慣、思維、情感、意志等有著重要的影響，關系著學生健康人格的發展。在初中學科教學中，數學學科所占比重較大。在新課改的背景下，農村初中數學教學方法出現了諸多問題，已不適應新形勢的發展需要。因此，研究新課改下農村初中數學教學具有十分重要的現實意義。

一、當前農村初中數學教學中出現的問題

當前我國農村初中數學教學現狀不容樂觀，還存在許多亟待解決的問題。這些問題主要源于傳統教學觀念的根深蒂固，在實際的教學過程中表現為教學觀念落后、以教師為傳授知識的主體、學生被動接受知識、數學課程設置與初中學生的學習能力不相符、師資力量整體薄弱等方面。

（一）傳統教學觀念影響

長期以來，傳統教學觀念對農村教學的影響根深蒂固，很大程度上阻礙了農村教育的發展。農村發展水平相對城市較為落后，教學觀念陳舊，多以應試教育為主要價值觀念。教師在教學過程中注重知識的傳授，忽視學生綜合素質的培養。這與新課程標準提出的素質教育理念相違背，使得當前農村教學質量跟不上，嚴重阻礙了農村教育事業的發展。

（二）教學方法、手段落后

目前農村教育各方面條件都比較落后。在實際教學過程中，初中數學教師教學方法單一，無法引進現代化教學手段。農村教學條件有限，不能滿足學生學習所需，在一定程度上限制了學生數學學習能力的培養，難以保障學生對數理知識做到充分認識以及實踐性教學的有效開展，從而造成農村教育發展滯后。農村數學教師很少針對初中生的身心發展特點設計與之相適應的教學內容，同時教學過程中也缺少對初中學生運用數學知識解決實際問題能力的培養，未能從生活和實踐方面來考慮初中數學課程教學。這樣的教學方法導致學生只會生搬硬套數學計算規則，無法構建數學知識框架，不理解數學概念，不明白算理，因此無法在數學計算中應付各種題型[1]。久而久之，就會造成學生相關知識的匱乏，繼而影響往后深入學習時對數學的準確理解和運用。

（三）課程設置不合理

在農村數學教學過程中，課程設置不合理也是當前農村教育教學的主要問題之一。由于農村地處偏遠，信息相對閉塞，經濟較城市發展落后，農村教師在長期的信息閉塞環境中，逐漸形成固定的教學模式，從而忽略了課程設置的重要性。農村初中課程設置缺乏彈性，課程時間安排緊湊，課程內容與初中生的學習能力不相符，導致學生在長時間的學習中，對數學計算提不起興趣，繼而望數生厭，對學習數學失去信心。

（四）師資力量整體薄弱

農村學校師資力量匱乏，師資老齡化是目前農村學校面臨的重要問題，師資薄弱使得農村數學教學陷入了困境。初中數學教學對教師的要求比較高，要求教師既要有數學專業的理論知識，又要具備將數學知識轉化為解決現實問題的能力。在初中數學教學中，只有將數學理論運用到實際的生活中講解，才能使學生更好地理解數理知識。目前我國農村初中數學教師儲備不足，現有在職老師老齡化嚴重。現代教育理念不斷更新[2]，使得農村初中數學師資與新課改下初中數學的能力要求不相符，這對初中學生數學學習能力的培養有著非常不利的影響。

二、新課改下優化農村初中數學教學的策略

為了改善農村初中數學教學現狀，在新課程標準的背景下，優化農村初中數學教學，可從轉變傳統教學觀念，改進現有的教學方法、手段，合理設置數學課程以及增強農村初中數學教學師資力量這幾方面入手，有效提高農村初中數學教學質量。

（一）轉變教學觀念

數學學科對于初中生而言是一門枯燥、抽象、難以理解的課程。比如對于數學計算題，多數農村初中數學教師認為學生只需掌握數學運算的基本方法即可，而不對學生講解任何數學原理。這樣的教學觀念容易誤導學生認為數學知識只是生硬的理論和運算方法，導致學生只會生搬硬套數學計算規則，不理解數學概念，在枯燥的學習過程中逐漸對數學失去信心。因此，農村初中數學教師應轉變傳統的教學觀念，注重數理知識的講解，使學生更好地理解數學概念，提高學生構建數學模型解決實際問題的能力。數學學科的實用性較強，教師在注重對學生進行理論化教學的同時，應加強學生運用數學知識解決問題的訓練，突出培養學生綜合運用數學的能力。因此，農村初中數學教師應轉變傳統的教學觀念，明確教學培養目標，設計明確的教學任務，加大對初中數學課程的學習、教學以及教研的力度。同時，數學教師可通過開展各種實踐活動調動學生參與教學的積極性，引導學生主動學習，使學生充分認識到數學知識的重要性。

（二）改進教學方法、手段

改進數學教學方法和手段是新課程標準下優化農村初中數學教學的有效途徑。在農村初中數學教學過程中，教師應積極運用現代化的教學方法和手段，培養學生的學習能力，提高教學效率。教師要激發初中學生學習數學的興趣，使其全身心投入到數學學習中，這樣就能夠達到事半功倍的效果。要讓學生將數學當做一種工具，運用其解決實際生活中的各種問題，從而切實體會到數學的精妙和意義。由于數學知識較為抽象，在具體教學中，教師可以創設各種教學情境，改變枯燥乏味的教學方法，將數學知識帶入到生活中，引起學生的濃厚興趣，提高教學效率。準確的數學計算來自對數理的準確理解。因此，在教學過程中，計算教學必須從算理教學開始。

比如在講解二元一次方程時，可以引入生活中的數學問題，激發學生學習數學的興趣。如現在有足夠的1元錢和2元錢，如果要拿1張10元的紙幣換成1元和2元的紙幣，問學生共有多少種換法？這就一下子引發了學生的興趣。學生們討論激烈，最終提出：將1元紙幣看做的張數為x，2元紙幣的張數看做為y，則可以得到方程x+2y=10，求解這個方程的非負整數解，可得6種解法。這不僅增進了學生對二元一次方程的理解，還培養了學生的建模思想。

（三）合理設置數學課程

農村初中數學教學，應結合農村教學的實際情況合理設置初中數學課程。學校在加強教師現代教育理念培訓力度的同時，還應根據農村學生的身心發展特點以及生活影響因素，制定與之相適應的教學內容。教師要將初中數學課程的開設與學生的實際學習能力和條件緊密聯系起來，精心設計數學教學流程，設計出一些符合本地實際，并具有鄉土氣息的數學題目[3]，增強學生學習數學的興趣，使學生了解到數學的實用性，讓學生在課堂上輕松掌握數學的基礎知識，能夠靈活運用數學知識解決實際問題，充分了解并掌握數學運算，保證學生在學校能夠系統性地學習到大綱標準所要求的數學知識和技能。

（四）提高教師教學水平

提高農村教師教學水平，是新課改下農村初中數學教學亟待解決的問題之一。目前我國農村初中數學教師存在教學理念陳舊、各種培訓跟不上等問題。因此，需通過多種途徑展開對農村初中數學教師的培訓，加大初中數學教師教育教改力度，使教師積極投身到農村初中數學教學中，努力形成初中數學教育教研的自覺性和主動性。學校可安排初中數學教師定期到城市中學進行考察，使他們更廣泛地了解現代教學理念。教師從而言傳身教，進一步培養學生的數學學習能力。領導定期開展對現有初中數學教師的培訓，使農村數學教師掌握數學課程標準，轉變原有的教學觀念，積極引用能夠提高教學效率的教學方式和方法，探索農村初中數學教育的特點和規律，針對農村初中數學教育現狀，制定相應的教學改革措施，切實提高農村初中數學教學質量。

【參考文獻】

[1]邢立艷.西北農村地區初中數學新課程實施的教學質量現狀調查研究[D].蘭州：西北師范大學，2013.

[2]岑飛云.新課改背景下初中數學的有效教學研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（02）：21.

[3]任飛飛.新課改模式下初中數學作業設計的研究[D].西安：陜西師范大學，2015.