小學數(shù)學教師課堂觀察技能培養(yǎng)的研究

陳琳

【摘 要】自從有了課堂教學以來，課堂觀察的行為就一直存在。但是，課堂觀察至今仍然是“一項被遺漏的教師專業(yè)能力”。為了改善學生學習，促進教師專業(yè)發(fā)展，文章首先回顧課堂觀察的基本理論，指出課堂觀察存在的問題，最后探討課堂觀察技能培養(yǎng)的有效策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學教師 課堂觀察 技能培養(yǎng) 策略

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法[1]。有效的課堂觀察能為教育研究提供真實的第一手資料，并成為其有效的起點。目前，小學數(shù)學課堂觀察存在一些問題，課堂觀察過于簡單化和表面化。下面探討小學數(shù)學教師課堂觀察技能培養(yǎng)的策略。

一、根據(jù)課堂觀察程序，按照科學完整的步驟進行觀察

（一）課前會議

課前會議階段的主要任務是明確觀察內(nèi)容，了解觀察任務及方法。課前會議的召開使得每位參與觀察的教師對自己將要觀察什么，怎么進行觀察有了清楚的認識。

課堂觀察并不是需要簡單的一支筆和一個聽課本就行了，而是要求觀察者帶著觀察的任務有目的、有計劃地走進課堂。每一位觀察者要對觀察內(nèi)容、觀察方法、操作步驟等做到充分的了解。準備越充分，觀察者就越能從課堂情境中收集到更多有用且詳盡的資料。

（二）課中觀察

課堂觀察的主要目的是感受課堂，診斷教學。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課主要在以下幾個方面存在區(qū)別。

一是觀察的范圍與對象存在差異。以往教師聽課極少使用課堂觀察量表，更注重反映課堂真實全貌。而引進定量觀察后，由于觀察的指向明確，目的性、針對性強，在觀察范圍上更聚焦局部，觀察的對象也由原來單一的教師向師生課堂行為轉變。

二是記錄方式也有所不同。以往聽課，我們要一邊記錄教學過程，一邊寫下即時評價。而課堂觀察則需要根據(jù)觀察事件的類別、觀察對象選取相應的記錄表格與記錄方式，不需要記錄教學過程，更加關注的是教學過程中的即時評價。

（三）課后會議

課后會議的主要作用在于匯集經(jīng)驗，啟迪智慧。先由執(zhí)教老師從設計目的是否達成、該如何調(diào)整等方面進行教后反思；然后，觀察者個人對觀察信息進行匯總與分析，在此基礎上小組成員進行討論，交流；最后，各組派一名觀察者簡要報告觀察結果，分析其中的優(yōu)勢與問題，并提出改進建議。

二、依據(jù)小學數(shù)學學科特點，從不同角度確定觀察視角

隨著教學研究中課堂觀察的逐步深入探索，應該依據(jù)課堂觀察框架確立具有學科特點的具體觀察點。同時，同一學科立足于課堂觀察框架，在實際的教學研究中，依據(jù)研究主題和內(nèi)容的不同，又可以從不同角度確定觀察視角。

依據(jù)小學數(shù)學學科特點，可以確定以下觀察視角。

（一）從觀察課的目標、重難點入手

課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。觀察者必須重點觀察小學數(shù)學學科課程目標的達成水平，立足“四個視點”——知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度，“兩條視線”——結果目標和過程目標。根據(jù)數(shù)學課程標準，在小學數(shù)學課堂教學常規(guī)中可以設計適當?shù)挠^察量表。

（二）從觀察對象的要素入手

針對不同的觀察對象或內(nèi)容，就從不同的要素進行量表的開發(fā)。像觀察提問，其要素就可以從“提問的數(shù)量”“提問的認知層次”“問題的目的指向”“提問的方式”“學生回答的方式”“學生回答的類型”“教師理答的方式”等方面分析[2]。

在小學數(shù)學課程中，應當注重發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀意識、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，小學數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識。

像觀察小學生應用意識的發(fā)展程度，可以從兩方面來開發(fā)量表。一方面，觀察學生是否有意識利用數(shù)學的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實世界中的問題；另一方面，學生是否認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量與數(shù)量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學問題，用數(shù)學的方法予以解決。

（三）從觀察課的具體情境設計入手

根據(jù)觀察課的具體情境設計選用與調(diào)整觀察量表。情境設計的好壞決定著一堂課的優(yōu)劣，課堂觀察更要根據(jù)情境設計的改變而調(diào)整與選用合理可行的觀察量表。數(shù)學課程標準第一學段要求讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，第二學段要求讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。教師常常會設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動（如講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等），創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的學生感興趣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。因此，對于所設計的量表要不斷地改進。不同的課堂具有不同的情境，普適性太強意味著針對性的弱化。所以，在使用量表前必須根據(jù)觀察課的具體情境調(diào)整原先設計的量表，不能只是簡單地為了使用量表而設計量表，避免出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象[3]。

課堂觀察正逐步進入中小學的課堂研究活動中，成為提升教師專業(yè)能力的一條有效途徑。根據(jù)對當前相關文獻的梳理，可以發(fā)現(xiàn)當前有關課堂觀察的研究在教育實踐運用取向、學科內(nèi)容角度分析等方面有所缺失。本文結合目前課堂觀察存在的問題，根據(jù)小學數(shù)學學科特點，提出定性觀察與定量觀察相結合的具有實踐價值的課堂觀察策略，有利于提高小學數(shù)學教師的課堂觀察技能，使教師更好地理解和詮釋課堂，分析和改進教學行為，從而改善學生學習。

【參考文獻】

[1]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]Arthea J.S.Read， Verna E. Bergemann.A Guide to Observation Participation，and Reflection in the Classroom[M].New York：The McGraw-Hill Companies，2005.

[3]劉瑾.新課改下對小學數(shù)學課堂的觀察與思考[J].甘肅教育，2006（22）：49.