淺論提升小學生語文閱讀能力的有效措施

呂鳳燕

【摘 要】小學閱讀教學是語文教學中十分重要的環(huán)節(jié)，閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發(fā)展思維的重要途徑。培養(yǎng)閱讀能力、提高閱讀教學的效率是小學語文教學的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；措施

怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？通過自己的教學實踐，我認為應從以下幾方面入手：

一、略讀與精讀相結(jié)合

所謂略讀，就是大略地讀，就是了解故事梗概。這樣就提高了閱讀速度和數(shù)量，在大量閱讀基礎(chǔ)上，要有計劃、有選擇地進行一系列閱讀實踐，持之以恒，在不知不覺中，就獲取了諸如天文、地理、哲學、自然、社會等方方面面的信息。略讀課文一般編排在單元的最后或精讀課文的后面，這樣編排，目的是給學生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，也是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具。如《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。

一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文，都是經(jīng)過精心編選的，對我們學習語文很有幫助，因此需要精讀。如《竊讀記》這一課，作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如臨其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。

二、朗讀默讀結(jié)合，掌握正確閱讀方法

“授之以魚不如授之以漁”，在進行語文閱讀訓練時，掌握正確的閱讀方法是關(guān)鍵。朗讀和默讀相互結(jié)合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好語感的最佳途徑，在朗讀的過程中，語言以視覺符號和聽覺符合的形式同時刺激著讀者的大腦，需要他即時破譯這些符號，并將之還原為思想、形象和畫面。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學生語言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀過程中對于文章含義和作者感情進行深入思考，能讓學生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學生就會在潛移默化中學會各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學中需要將朗讀和默讀相結(jié)合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強的語言以朗讀為主，敘事性較強的語言可以默讀為主；以欣賞記憶為目的以朗讀為主，以了解內(nèi)容為目的以默讀為主。同時，在學生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確——流利——有感情”這三個指導目標進行朗讀訓練，圍繞“理解——體會——吸收運用”這三個指導目標進行默讀訓練。從而使學生真正懂閱讀，會閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。

三、著力培養(yǎng)小學生的閱讀思考能力

在語文課堂上培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，不僅要關(guān)注閱讀興趣的激發(fā)及閱讀習慣的培養(yǎng)，更應注重閱讀方法的傳授、閱讀能力的培養(yǎng)。由于小學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

四、養(yǎng)成閱讀好習慣，提高閱讀效率

葉圣陶先生早就指出：“閱讀教學之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣。”由此可見，培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要性。良好的閱讀習慣，使學生形成閱讀的自覺意識與自覺行為，也是閱讀教學的重要任務。首先，教師要指導學生學會自主預習，培養(yǎng)學生自學能力，以此提高課堂質(zhì)量和效率。第一，要求學生熟讀課文，做到對課文的通篇理解；第二，結(jié)合課后問題思考文章中心；第三，結(jié)合教輔資料深度理解詞句，進而深度理解文章。教師應用這三步教學方法讓學生加強練習，以幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學過程中應明確閱讀重點，以重點內(nèi)容聯(lián)系課外內(nèi)容，擴展學生視野，有原則性地訓練學生，注重“授之以漁”的教學方法，逐步提高學生的閱讀能力。再次，在閱讀教學中，教師要引領(lǐng)學生樹立正確對待文章的態(tài)度。面對一篇文章，教師應該給學生機會，讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學生理解能力的同時也提高了他們積極發(fā)言的自信心。

總之，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學生閱讀能力有重要作用。因此，在閱讀教學中，教師應運用多種多種方法，使閱讀教學活起來，這樣學生就會在趣味、愉快中受到深刻的教育，學到知識、加深印象、理解課文、體會情感，學生的閱讀能力和語文知識水平也會得到逐步提高。

【參考文獻】

[1]張興柱.小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育革新，2007