小學語文閱讀教學優(yōu)化策略探析

解丹

【摘 要】在小學語文的教學中，教師應當充分認識到閱讀教學對于學生今后學習和生活的重要意義。在課堂教學中，教師應當針對自己課堂教學存在的問題，積極改革和創(chuàng)新，推動小學語文閱讀教學效率的提升，實現(xiàn)良好的閱讀教學效果，達到國家新課程改革和素質教育目標的需求。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是拓展學生的視野，提高學生語文綜合素質的重要途徑和手段。因此，對于小學語文的教學而言，教師應當重視閱讀，并積極開展閱讀教學，實現(xiàn)良好的閱讀效果。當前，小學語文的閱讀教學還存在很多問題，本文就閱讀教學存在的問題，分析在新課程改革背景之下小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略。

俗話說：書中自有黃金屋、書中自有顏如玉。書籍是人類靈魂的精神伴侶，閱讀則是提高人的綜合素質，促進人的思想和靈魂得以升華的重要途徑。因此，對于小學語文的教學而言，教師應當重視閱讀，通過積極開展閱讀，提高小學生的閱讀能力，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，為學生今后的學習和生活奠定基礎。尤其是在新課程改革和素質教育的背景之下，國家對學生綜合素質的提升格外重視，這就要求教師更加重視小學語文的閱讀教學，全面提升學生的閱讀效果。以下，筆者結合自己多年的小學語文教學實踐經(jīng)驗，分析在新課程改革背景之下小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀及其策略。

一、小學語文閱讀教學存在的問題分析

當前，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，小學語文的閱讀教學還存在很多問題。主要如下：

1.教師對閱讀教學的重要性認識不足

當前，很多教師在小學語文的教學中，教學的重點是放在識字、寫字等訓練上，忽視學生閱讀能力的培養(yǎng)。誠然，對于小學生而言，識字是基礎，詞匯是學生學習其他知識的保障。但是，筆者認為，學習其實是一個相輔相成的過程。學生在學習詞匯的過程中，如果僅僅是簡單地學習詞匯，卻不知如何運用，那也是一種比較失敗的學習模式。而閱讀，不僅可以擴大學生的詞匯量，而且會提升學生的詞匯運用能力。但是，當前，教師對閱讀教學重要性的認識不足，直接導致了學生的閱讀效率低下，不利于學生語文綜合素質的提升。

2.學生缺乏良好的閱讀習慣

在學生的學習生涯中，應當養(yǎng)成閱讀的習慣。但是，在實際的學習過程中，很多學生根本沒有養(yǎng)成閱讀的習慣。即使是在課堂教學中，教師安排了閱讀任務，學生也是拖拖拉拉，無精打采，沒有閱讀的興趣和積極性，尤其是對于一些比較枯燥的文章，學生的閱讀積極性更是低下。這種三天打魚兩天曬網(wǎng)、虎頭蛇尾式的閱讀習慣，將會對學生今后的學習和生活產(chǎn)生不好的影響。

3.缺乏必要的朗讀訓練

對于小學生而言，朗讀，尤其是有感情的朗讀，可以培養(yǎng)學生的語感，增強學生語言學習的能力。但是，在當前的小學語文教學中，很多教師的教學缺乏對學生進行朗讀訓練，從而使得學生在學習語文的過程中，總是習慣于默默地看或者背誦，卻不習慣于將課本內容大聲地、有感情地朗讀出來，不利于學生語感的培養(yǎng)，也不利于學生閱讀能力的提升。

二、小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

針對當前小學語文閱讀教學存在的問題，筆者認為，在新課程改革的背景之下，教師在課堂教學中，應當積極改進，不斷優(yōu)化閱讀教學，實現(xiàn)良好的閱讀教學效果，為學生今后的學習和生活夯實基礎。

1.制定明確的閱讀教學目標

目標是指引教師教學方向的坐標。在小學語文閱讀教學中，教師應當立足于新課程改革和素質教育的理念，制定明確的閱讀教學目標。例如，教師的教學是否能夠擴展學生的知識面，是否能夠強化學生的閱讀能力培養(yǎng)；是否能夠促進學生的情感表達能力得到增強。等等，都是教師閱讀教學應當予以明確的。此外，在閱讀教學中，對于一些新的詞匯，教師應當讓學生熟悉并達到熟練使用的目的，這樣在提升學生閱讀能力的同時，促進學生詞匯的積累，提高學生的詞匯運用能力，達到良好的閱讀教學效果。

2.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

對于小學生而言，良好的閱讀習慣至關重要。在小學語文的教學中，教師應當采取積極的措施，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如，教師在課堂教學中，可以給學生布置一些課外閱讀的任務。如每個學生每天課后必須認真閱讀一篇文章，要求是學生在閱讀的過程中，要能夠對文章的意義、內涵等有足夠的把握和了解，并針對文章有自己的感想。在開始布置任務的時候，教師應當對學生的任務完成情況進行一個有效的監(jiān)督。在這樣的任務壓力之下，學生開始是不愿意閱讀，到后來慢慢地喜歡閱讀，到最后的習慣閱讀，這就是學習習慣養(yǎng)成的一個過程。學生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在今后的學習和生活中，學生將會把閱讀當成是自己生活的一個重要組成部分，閱讀習慣由此形成。

3.強化教師的閱讀引導作用

在小學語文的閱讀教學中，教師應當形成以學生為主體，教師為主導的閱讀教學模式，強化教師的引導作用，提高學生的閱讀效率。小學生的思維特點是具體形象性，為此，老師承擔的主要功能就是將教學的重點、難點、較為抽象的知識點等化為幾個個孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標也就達到了。作為語文教師，應著重培育學生的問題意識和主動提問的習慣。激發(fā)學生強烈的求知人欲望，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，達到激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。對學生提出的問題，教師應及時地、積極地反饋，對不敢提問的學生可通過引導和鼓勵，讓學生敢于提問，促進閱讀教學效率的不斷提升。

4.重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的語感

對于語言的學習而言，語感的形成極為重要。在小學語文的閱讀教學中，教師要想實現(xiàn)良好的閱讀教學效果，需要重視學生語感的培養(yǎng)。而對學生語感的培養(yǎng)而言，朗讀訓練顯得格外重要。因此，小學語文教師應當重視朗讀，培養(yǎng)學生語感，提高學生的閱讀能力。

總而言之，在小學語文的教學中，教師應當充分認識到閱讀教學對于學生今后學習和生活的重要意義。在課堂教學中，教師應當針對自己課堂教學存在的問題，積極改革和創(chuàng)新，推動小學語文閱讀教學效率的提升，實現(xiàn)良好的閱讀教學效果，達到國家新課程改革和素質教育目標的需求。

【參考文獻】

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