如何提高語文課堂中對話教學的有效性

劉江蒲

摘要：語文教學其本質是對話的活動，是師生通過對話在交流與溝通中共同學習的過程，通過平等的對話交流，彼此敞開精神世界，在對話中獲得精神的交流和意義的分享，進而達成共識，進行共享，共同進步，我們要改革傳統教學的諸多弊端，適應新形勢下的學生特點，全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：對話教學；個體差異；科學設計；精神內涵

對話教學是師、生、文本之間的一種精神溝通。新形勢下的語文課堂教學不再是學生的被動接受，而是師生作為相對獨立和相互平等的主體共同參與教學活動，從而達到使師生都對文本有深刻理解的過程。因此，在中學語文課堂教學中要構建有效的對話教學，促使學生主動參與到教學活動中來，體會到學習的樂趣所在，真正提高學生的語文能力，下面結合平時的教學談談我的幾點做法：

一、放下“架子”，交朋友

在初中新課程標準中指出：學生才是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。可想而知，如果我們繼續開展那種表演式的一言課堂，不尊重學生的個體差異，又何談在語文教學中激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。我們要明確：語文教師的目的是為學生服務，作為組織者和引導者的我們，不能關起門來在教學內容上動死腦筋，做花樣，強迫學生適應自己，而應該努力去研究我們的服務對象，他們的學習心理、知識水平、接受能力等，以使自己的教學適應學生的個性需要和發展需要。語文教師應該和文本、學生組成語文課堂的三個角色，引導學生在知識的海洋里自由呼吸。具體怎樣才能做到平等對話呢？首先，教師要徹底轉變觀念，和學生平等地交朋友，做到互相尊重、互相信任，教師與學生彼此接納、真誠溝通，相互激勵、共同提高。對于教師而言，親師則信道，教師要注重平等對話，走進學生的心靈世界，建立融洽、和諧、寬松的語文課堂教學氛圍，從而切實提高語文課堂教學效果，提升學生的語文學習能力。尤其在語文古文背誦教學中，班上學生表現出了畏難情緒，教學任務時常不能按規定完成，對此，我設計了與學生共同進退的環節，我先自己背誦，從中感受背誦的難點并提取背誦過程中的訣竅，接著背誦給全班同學聽，激發學生們的學習勁頭，講解難點和要點，開展比賽活動，至于實在無法按規定完成的個別學生，我就讓組長降低難度使他們闖關成功。其次，學生的課堂學生做主，用積極性的評價提升學生的自信心。就拿老舍先生《駱駝祥子》一文來說，這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？批判封建社會現狀？表現了祥子的什么心理歷程？對于這三個問題，學生無論提出哪種說法，只要能言之有理，我們都要給予適當肯定。當然，發展開放性思維絕不是提倡天馬行空的縱容，而是要力主以文本解讀為根本，對文本進行科學的解讀，與文本展開科學的對話，提升學生對課文的深刻理解。

二、科學設計對話情境

師、生、文本構成語文課堂教學的三要素，三者之間的相互關系構成了語文對話教學的基本形式，即師生間的對話、生生間的對話以及學生與文本的對話和教師與文本的對話等等。如何使這些對話更具實效性，科學的設計最重要。只有科學對話，教師作為學習活動的組織者和引導者的目標才能真正得以實現。結合語文課堂教學經驗，我認為科學對話的設計應從這三個方面著手：首先，要有主題，語文課堂上，有時教師為了“鼓勵”學生的思維而任由學生的思想游離，也有些教師在教學過程中無意中就偏離了主題，這樣的教學對話不僅不科學，而且造成了課堂教學的無序低效。語文課堂教學的對話應該是主題式的對話，對話的雙方不是在兩條平行線上滑行，而是圍繞一個主題互相碰撞、不斷深入、共同成長。對于學生和學生的對話，不過早下定論，而是讓學生由此更深一層去思考達到一舉多得的效果。其次，開展多向對話。語文課堂教學中，有的教師早已有預定的答案，卻要以對話的形式來與學生開展活動，毫無必要性。第三點，對話設計要有系統性。要實現語文對話教學的科學性，除了對話設計的主題性和和多向性之外，對話設計的系統性更為必要。三者共同構成一個科學的對話系統，語文教師要積極了解學生對文本的理解，按學生的初讀理解來組織課堂教學；在引導學生理解文本的基礎上，適時適量地拓展和文本有關的資源，以利于深入挖掘文本的人文內涵。而后實施教學，語文教師要選擇富有內涵的對話話題，可能是一對矛盾、也可能是一種現象問題；可能是教師預設的，也有可能是學生課堂上提出的，與學生展開對文本的深層次對話。比如在《觀滄海》一文教學中，如何評價曹操，說說你的看法。這一話題就是很好的話題。圍繞這一話題，課堂上有學生說他“奸”，從他的一些相關的故事中可以看出，從他的京劇扮相中也可以看出；也有學生說他是“梟雄”，因為在那個亂世時期，他順應了歷史的發展，促進了統一大業。辯論之后，開始進行總結反思，我們要認真思考：實施過程中對話的“低效”在哪里？是錯誤地估計了學生的分析能力？是沒有給予學生充分的思考、交流時間？是教學設計不切實？還是對教材鉆研不透，無法滿足學生的質疑？對話“高效”的地方在哪里？是強化引導？還是尊重豐富多彩的對話結果。從而，針對出現問題，及時反思，總結經驗，化經驗為理論，為今后的對話教學提供有力的支撐。

三、強化對話的精神內涵

平等與科學的對話構成了對話教學的外在因素，而精神內涵就是對話教學的靈魂了。作為語文教師，在這個物質化的時代，我們必須時刻提醒自己：與學生的對話交流中是否走進了學生內心，生成學生真實、真切、必要的生活體驗，并進而塑造了他們健康向上的情感、態度、價值觀了。因此，對話教學的精神內涵就顯得尤為重要了，在語文課堂教學對話中，面對不同層次的學生，我們必須克服“有親有疏”的毛病，而代之以平等和兼顧的胸襟，通過飽含愛心、耐心和細心的“對話”去打動學生，使得語文課堂不再只是學習知識的場所，更是師生精神對話的樂園。

總而言之，對話教學是一種語言和精神交流，無論是教師、學生與文本之間的交流，還是學生與教師、學生與學生之間的相互交流，都能夠提高我們的語文課堂效率。激活課堂互動對話教學，引導學生不斷發出自己的聲音和見解，構建文本的意義，體會學習的樂趣，作為教師，我們必須在這樣的教學對話中全面提高學生語文素養。