小學信息技術環境下“先學后教，自主探究”教學模式的研究

李耀斌

摘 要：“先學后教，自主探究”的信息技術課堂教學方式是提倡溝通合作和民主平等；是創造生成的、互動交流的；是以學生為本的教學模式。課堂教學主要依靠教師“教”的行為，也依靠學生“學”的行為。在小學信息技術課堂教學實踐中，通過深入分析“先學后教，自主探究”的教學方式，提出最大限度實現高效教學的策略和看法。

關鍵詞：小學信息技術；先學后教；自主探究；教學模式

一、讓學生自主探究學習

“將來的文盲，不再是不識字的人，而是不懂得如何學習的人。”想要切實地提升學生的學習時效性和目的性，教師就需要指導學生有步驟、有目的地進行學習。在開展自學之前，教師需要抓住教材重點，突出課堂重點，確定學生在自學中的探究方向。針對信息技術學科的特點，通過任務驅動的方式，向學生傳達本節課的學習任務。

例如，教師在講解《認識畫圖軟件》這一課時，介紹橢圓工具的實際應用，不是直接教授一個簡單圓的畫法，而是告訴學生怎樣畫一個由橢圓和圓組成的小鴨子，從而自然的導入課題，而后教師可以出示本節課程的自主學習要求：（1）思考可以運用那種畫圖工具畫出圓形？（2）動手操作，如何畫出一個漂亮的圓形？（3）自主創作，畫出用圓形組合而成的作品，發揮自己的想象力。學生在了解預習提綱之后，便能夠很快地通過小組間的合作探究來學習圓的畫法。如此一來，學生就可以更好地和課本進行對話交流，這不但培養了學生自主學習的良好習慣，而且為學生進一步的學習奠定了基礎。

二、指導學生合作學習

哲學家蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們交換之后，還是只有一個蘋果；你有一種思想，我有另一種思想，我們互相交流思想，那么就得到了兩種思想。”因此在“先學后教，自主探究”的信息技術課堂教學中應著重強調學生合作探究學習的重要性。

教師在實際教學中應發揮好學生的小老師作用，妥善安排好各個探究小組之間的合作學習，力求“師生掛鉤”合作，讓操作快、悟性好的學生用自己的優秀學習方法帶動反應較慢的學生，從而實現合作競爭、教學相長的目的。學困生不能獨立進行課堂操作的時候，特別希望得到同學的及時幫助，學習好的學生樂于展現自己的學習成果，教師可以合理利用學生的這一心理特點，安排學習互助小組。例如，在講解《認識畫圖軟件》中的橢圓工具時，學生在自己動手一步一步畫圖的過程中，如果某些學生遇到了難題，學習互助小組的學生就能夠主動去幫助畫圖困難的學生，在大家的共同努力下，互助小組內的每個人都掌握了shift鍵和橢圓工具的組合用法。通過互助小組組員之間的合作探究，學生不僅能熟練應用shift和橢圓工具的組合用法來畫出組合圖形，而且還能通過舉一反三，摸索出用shift鍵和矩形工具鍵配合來畫出正方形圖形，學生在收獲學習成果的同時體會到了合作學習的樂趣。

三、指導學生質疑的學習

愛因斯坦說過：“提出問題是解決問題的重要前提。”在“先學后教，自主探究”的信息技術實際教學中，教師除了引導各個學習小組間的討論和交流之外，還應了解每個人對于課堂知識的掌握程度，對于學生存在的疑點，教師可以適當地點撥，而后組織學生通過小組來解決疑點，并在全班同學面前展示。

例如，在講解如何畫三角形屋頂的課程中，學生經過自己的觀察質疑：用直線工具是不是也能畫三角形呢？學生在嘗試過程中發現用直線工具畫出的三角形，當用顏色工具填色的時候，顏色會充滿整個畫面。這時教師可以拋出“怎樣給三角形屋頂涂上好看的顏色”這個問題，要求學生在小組中進行探討，并且各個小組間比誰解決問題的時間最短，最終在全班學生的共同努力下，問題得到了解決。在使用填充工具時，必須要注意三角形是不是封閉的，如果不是，則顏色會填充到整張畫紙上。教師可以指導學生在畫三角形的時候注意把每條線段相連，這樣就不會出現問題。通過自己動手和小組合作，學生體會到了成功的喜悅，得出了正確的結論。

“先學后教，自主探究”的課堂教學模式，不僅僅是教師展現其才華的手段，也是學生張揚自己個性的舞臺。不再單純是教師令人昏昏欲睡的抑揚頓挫的“變奏曲”，而是教師和學生共同合作的“交響樂”。學生在對信息技術知識的學習中通過思考、閱讀、創新以及實際操作等多樣化的認知過程來學習知識，課堂形式變為互助學習、學生自主和挖掘潛力、積極探索的有效教學，這種教學模式充滿著生命本真的色彩，使信息技術教學具有無限魅力。

參考文獻：

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編輯 王潔瓊