讓興趣為數學自主學習插上翅膀

摘 要：興趣是最好的老師，情境性學習興趣的創設，在很大程度上影響著自主學習的質量。教育的宗旨在于培養自主的學習者，也就是能夠進行有意義的學習并養成終身愛好學習的學習者。作為教師，更應該注意在教學中創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，努力使教師的教和學生的學習心理保持一致，提高學生自主學習的能力。

關鍵詞：自主學習；學習興趣；情境創設

所謂“興趣導引與評價驅動下的小學數學自主學習”，是以“學生的發展為本”的教學理念為指導，在恰當的興趣情境導引下，在適當的學生學習行為評價中，讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式，得到進步和發展的學習。

興趣是最好的老師，情境性學習興趣的創設，在很大程度上影響著自主學習的質量。如果教學中我們注重學習興趣情境的創設，可以使學生的學習自主性、能動性得到充分的發揮。經過多年教學經驗的積累，我覺得以下方法容易引起學生的學習興趣。

一、創設生活情境，激發學生自主學習

數學教學的根本是為了讓學生學會解決實際生活中的問題。為此，在數學教學中教師必須設置情境，使情境教學貫穿課堂教學的始終。情境教學在小學數學教學中尤為重要，兒童的天性就是好奇，特別是開課通過故事導入、游戲演繹、制造懸念及布景等手段，不僅可以吸引學生的眼球，更重要的是能讓學生從中走進教學之中。學生順利地進入教學情境后，無疑能為后續教學打開廣闊的大門。

創設生活情境，使學生產生學習數學知識的需要，使數學知識生活化。同時，生活情境的創設，讓學生由產生興趣需要，進而產生學習需要，使學生通過實物操作、表象操作進入符號操作，從靜態學習走向動態學習，從而完成自主學習的過程。

對小學生來說，生活經驗是學習圖形與幾何的起點，也是發展空間觀念的基礎。任何一個有關幾何體的概念，對于小學生來說都是抽象、難以理解的，因而在圖形與幾何的教學中要聯系學生的生活，從學生的經驗出發。例如，在教學《三角形邊的關系》一課時，為了更好地幫助學生理解三角形邊的關系，引發學生探究的欲望，在課前我校教師丁璐查閱了許多相關的資料，最后應用杭州市交警設計的對角斑馬線來引入本節課。學生通過觀看圖片，發現利用這樣的斑馬線可以使我們過馬路時節省很多的時間，方便生活，同時也引起學生探究三角形邊的關系的興趣，為學生更好地理解三角形邊的關系打下基礎。

二、創設問題情境，激發學生自主探索

好的問題可以充分激發學生的求知欲望。有了問題，學生的學習活動才有動力，學生的思維才有方向。人的學習興趣還表現在對知識的探索過程中，學生對問題的興趣，往往就是一個自身潛能發揮的能量場。

在《長方體的體積》一課的教學中，我校寧亞茹老師緊緊圍繞兩個問題開展教學：一是長方體的體積與什么有關？二是長方體的體積與長、寬、高究竟有怎樣的關系？

第1個問題，通過精美的動畫制作，引領學生在觀察中發現，在發現中梳理，在梳理中發展，從而明確長方體的體積與長、寬、高有關。

學生觀察課件中的Flash動畫，體會長方體體積的三個不同變化過程。通過觀察和發現，充分感知，然后組織學生用語言描述觀察的結果。學生在“看、想、說”三個連續過程中自主完成了第一個問題的探究過程。

第2個問題，教師通過讓學生自己設計實驗來驗證自己的想法。學生根據長方形的面積是通過擺小正方形來進行驗證，從而發現長方形的面積=長×寬，那么長方體的體積也可以通過小正方體擺長方體進行驗證。

通過猜測、實驗、驗證、觀察、歸納，在小組內合作學習，動手操作、記錄數據、觀察分析，讓學生達成共識。學生發現：擺長方體所用的小正方體的數量是多少個，體積就是多少立方厘米，和長方體的體積是一樣的。在操作中，可以觀察到擺成的長方體每排有幾個，長就是幾；擺了幾排，寬就是幾；擺了幾層，高就是幾。這時可以得出，長方體的體積=長×寬×高，然后合理利用學生小組合作學習的記錄單，驗證結論的正確性，再通過教師提供的長方體再次驗證結論。在這兩個問題的學習中，盡力做到以學定教、順學而導，學生能想到的、做到的，絕不包辦代替，給學生充分的學習空間。

本節課的教學，老師從學生的認知規律出發，以問題解決為主線，為學生探索結果提供了鮮活的、現實的、豐富的和開放的信息資源，為探究新知提供支撐。在教學長方體的體積計算時，采用讓學生“尋找合理方法—動手實踐—合作探究”的教學策略，精心創設思路清晰又具有挑戰性的學習活動，讓學生在做數學的過程中體驗知識的形成過程。有效的活動，使培養學生的空間觀念得到有效落實。

以上兩個探究活動突出了學生的自主學習，讓學生在學習中不斷發現問題，積極思考解決問題，同伴互助探究新知、交流方法，從而獲得學習經驗和方法。

課堂上到底是應該提供火把還是樹立燈塔？火把讓學生沿著眼前的路順利走出，而燈塔將為他們營造一種新的課堂，讓他們看著自己的目標自主摸索前行，過程可能跌跌撞撞，但是迎著縷縷微光學生卻能各顯神通，每個人都能走出一條屬于自己的路。

三、創設興趣源點，讓自主學習插上興趣的翅膀

興趣是激發學生產生學習目標的靈丹妙藥；興趣能營造一種情境，引發學生思考、探求；興趣可以引導學生自主學習，持之以恒并出現對知識的頓悟。教師應該使數學學習向著趣味化方面發展，在數學情趣學習中扮演探索真理的引路人。

如：在教學《圖形的旋轉》時，上課伊始，可以通過多媒體動態演示圖案旋轉的過程，引發學生的學習興趣。學生欣賞圖案，發現基本圖形通過旋轉的方式能設計出美麗的圖案。學生被精美的畫面所吸引，這時，學生興趣盎然，在觀察中也明確了旋轉的方向：順時針、逆時針。

教育的宗旨在于培養自主的學習者，也就是能夠進行有意義的學習并養成終身愛好學習的學習者。作為教師更應該注意在教學中，創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，努力使教師的教和學生的學習心理保持一致，提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

王忠林.讓問題自主解決，為學生插上數學學習的翅膀[J].石油教育，2009.

作者簡介：何軍華（1973—），女，西安人，工作單位：陜西師范大學附屬小學，研究方向：小學數學，學歷：本科，職稱：中教高級。

編輯 任 壯