談小學生錯別字現象的成因及其解決策略

胡維翠

摘 要：隨著社會信息技術的迅速發展，對小學生的識字要求越來越高。但在識字與寫字相結合的過程中，卻產生了錯別字現象。闡述小學生錯別字現象的成因及其解決策略。

關鍵詞：小學語文；錯別字；應對策略

識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智力發展的重要途徑。基于識字這樣的重要地位，《義務教育語文課程標準》課程目標中規定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500個左右會正確書寫，并且有一定的速度。在小學的識字教學中要求把識字和寫字結合起來。我在批閱學生作業時經常在學生作業本上看到各種各樣的錯別字，有的情況還很嚴重，一句話里有時竟出現了四五個錯別字。

例如：《我的好朋有》

我有一個好朋有，他的名字叫鄭××，她今年9歲了，她長的瘦瘦（瘦字里面連在一起了）的，眼毛長長的，頭發有點長，她的力氣不是很大。她喜歡紫色，我們經常在一起玩，有難題俄們二個一起想。我和鄭××是在三年級識知的，我們識知都快一年了。鄭（左右寫反了）××是我最好的朋友，我們要永遠在一起玩，我們永遠都（左右寫反了）是做好的朋友。

這種多音字的錯別字在學生中最容易出現，即使學生很善于檢查或者檢查出來了，也不容易改正確。這種現象在學生書面表達中最為明顯，它使識字教學在語文教學中的作用受到一定的影響。針對這一現象來談談小學生錯別字現象的成因及其解決策略。

一、分析寫錯別字的原因

1.記憶信息提取錯誤

短時記憶，由于持續時間短，所以一般不會有短時記憶提取錯誤。信息提取錯誤指的是長時記憶提取時的錯誤。長時記憶提取時，會先轉換為工作記憶的方式，而工作記憶與短時記憶一樣，主要是靠聽覺編碼的，所以如果長時記憶沒有記錯，是提取的時候出錯的話，那么大部分都是犯了“音近”錯誤。

2.按其成因主要有以下幾個方面

漢字中，漢字形近字多并且結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字。小學生觀察事物籠統，不夠精確，在識字過程中常常只記住字的粗略輪廓，而忽略了字的細微部分。如“菜”是常見的字，學生在書寫時常常會寫成“萊”。

同音字是導致學生寫錯別字的主要原因之一。漢字中的同音字多在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418個音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象，有些同音字字形還相近，但是又千差萬別，小學生識字常常不能將字的音、形、義密切結合起來，運用時常常張冠李戴。如“香蕉”寫成了“相蕉”，“太陽”寫成了“太揚”，類似的例子不勝枚舉。

漢字中的多音字多在漢字中存在許多一字多音的字，就以學生手中的《新華字典》來看，其中出現的多音字就有450多個，有的是兩三個讀音，有的甚至有五六個讀音。如：中（zhōng）間，中（zhòng）獎；中間（jiān），親密無間（jiàn）等。

二、解決錯別字現象的策略

《義務教育語文課程標準》中明確規定：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”是小學語文教學的目標之一。在教學中也發現學生在書面表達中錯別字很多，影響語言表達的效果。因此，如何幫助學生糾正錯別字是教學中最棘手的事，筆者認為應從以下幾點出發：

1.尋找漢字規律，總結經驗

在教學中，教師可以將有關構字規律告訴學生，這樣錯別字就會大大減少。比如象形字、形聲字、會意字。

2.利用字義區別同音字

如，“相”字有以下幾個意思：表示動作來自雙方（互相）；表示比較的結果（相似）；表示一方對另一方的動作。認清了“相”的字義，就不會出現前邊的錯誤了。

3.把錯別字收集在錯別字本里

把易寫成錯字、別字的常用字當作生字，采用教師指導和學生自覺復習相結合的方法重新掌握并鞏固。具體做法是，要求學生把自己的錯別字收集在錯別字本里，并寫出對應的正確字，對于一些沒有掌握讀音的字要求標出正確讀音。利用空余或安排一定的時間讓學生多看、多讀、多寫，逐一鞏固消化。教師定期抽查或學生互相檢查驗收，當學生完全掌握某個字的寫法和讀法后，用符號把這個錯別字從這位學生的錯別字本中剔除。使用“錯別字本”既要求學生有自覺性，又必須有教師的監督和指導。收集錯別字和消滅錯別字不能搞突擊，而應當在學習過程中逐漸進行，發現一個收集一個，收集一個糾正一個，最終才能保證不再出錯別字。

當然，解決錯別字現象的方法還有很多，這里就不一一論述了。我們在指導學生學習生字時，按照以上的方法，應該可以大大減少學生寫錯別字的比例。

參考文獻：

夏傳芳.小學生錯別字現象成因分析及解決策略[J].吉林教育，2010（8）.

編輯 范昕欣