淺談山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀有效教學(xué)策略

王守福

摘 要：小學(xué)高段閱讀教學(xué)方法作為語文教學(xué)中的教育手段和舉措，已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注和重視。然而山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文的閱讀教學(xué)方式基本仍沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，課堂上教師依靠教材和黑板為首要工具，采用講述課文和黑板板書的方式讓學(xué)生自行理解和掌握文章內(nèi)容。該教學(xué)模式致使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、課堂枯燥而乏味。在新課程改革的教育背景下，逐步提高山區(qū)小學(xué)高端閱讀教學(xué)模式已成為教育界重點關(guān)注的課題之一。現(xiàn)從山區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討提升山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段閱讀；教學(xué)策略

現(xiàn)階段，新課程改革目標(biāo)已經(jīng)逐步定位到山區(qū)小學(xué)。經(jīng)過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的語文高段閱讀課堂普遍存在授課進(jìn)度慢、課堂氛圍單調(diào)枯燥、知識接收容量小等問題。因此，為了有效提高山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，需要在小學(xué)語文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在教學(xué)課堂上借助多媒體巧設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，提倡學(xué)生自主閱讀，在合作探討中學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)山區(qū)小學(xué)高段閱讀教學(xué)策略和方法。

一、當(dāng)前山區(qū)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)階段新課程改革浪潮的推動，山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)越來越多地呈現(xiàn)出許多與新課改不協(xié)調(diào)的教學(xué)現(xiàn)狀，比如，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板、機械使用現(xiàn)代技術(shù)、合作學(xué)習(xí)流于形式、社會實踐活動不到位等教學(xué)現(xiàn)象。因此，加快提高山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性勢在必行。

二、提高山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀有效教學(xué)的方法與策略

1.充分借助多媒體，巧設(shè)激情教學(xué)情境

多媒體作為新時代被廣泛運用的現(xiàn)代化信息技術(shù)工具，也漸漸地深入到山區(qū)農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中。伴隨著多媒體的廣泛使用，山區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的課本講授方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽慷嗝襟w形象生動地展示課文內(nèi)容和感想。

首先，山區(qū)小學(xué)教師可以充分利用多媒體來為學(xué)生巧妙設(shè)計閱讀情境。比如，在西師版《游漓江》一課的教學(xué)當(dāng)中，因為農(nóng)村長大的孩子比較熟悉江河流水，只有少部分學(xué)生停留在初步印象。因此，教師可以在教學(xué)中以播放幻燈片的形式演示漓江的相關(guān)圖片，充分結(jié)合課文中綠色的水波、江底的水藻和碎石、明凈的江面、山巒的側(cè)影，還有像兩只公雞拍打翅膀的兩座隔江對峙的小山，如竹筍、寶劍、屏風(fēng)等從青草叢中冒出來的一座座矮小山峰等景象，制作小視頻或三維動畫錄像。接著教師制造“你我心目中的桂林漓江”等話題來引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言。

然后指導(dǎo)學(xué)生思考“漓江具備什么特點？”帶動學(xué)生深入感受文章內(nèi)容的情感。遇到生字教學(xué)時，在黑板示范，而不是直接用課件展示。這樣，學(xué)生在對漓江有一定的直觀認(rèn)識后，再進(jìn)行深入閱讀，真實感受“桂林山水甲天下”的壯麗景象，從而對漓江的感知認(rèn)識更為深刻。通過巧用多媒體技術(shù)的方式可以給山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)課堂注入新活力，充分調(diào)動學(xué)生閱讀興致，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為符合新時代要求的人才。

2.指引學(xué)生多樣化閱讀，培養(yǎng)其語感

小學(xué)語文新課標(biāo)指出，在語文閱讀教學(xué)中，只有鼓勵和提倡學(xué)生多進(jìn)行閱讀，并采用多種方式閱讀，才有利于使學(xué)生得到豐富的體驗和領(lǐng)悟。

比如，山區(qū)教師可以鼓勵學(xué)生采取多種方式閱讀課文。可以結(jié)合配樂閱讀。教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)添加與課文相對應(yīng)的配樂幫助學(xué)生感受其意境，如小學(xué)五年級教材《看海》的教學(xué)中以《大海》《大海的故鄉(xiāng)》等作為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自行朗讀。

還可以是帶著問題閱讀。比如，五年級教材《許世友四跪慈母》課文中，要求學(xué)生結(jié)合“許世友是在哪幾種情況下向慈母下跪的？”“許世友與慈母的對話當(dāng)中表達(dá)了人物怎樣的思想感情？”等問題來深入閱讀。另外也可以采用分小組閱讀競賽的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的高段閱讀能力。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容善于提出疑問，有效推動閱讀活動的順利進(jìn)行。

3.主張合作學(xué)習(xí)，深入感悟閱讀內(nèi)容

學(xué)生通過課文閱讀后，對課文內(nèi)容和內(nèi)涵有了一定的了解和感悟。因此，教師可以適當(dāng)開展學(xué)習(xí)小組的實踐活動，通過提出實質(zhì)性的問題，使學(xué)生在共同討論和交流中通過分析和探討問題，互相袒露自己的見解，從而更深層次地理解和感悟閱讀內(nèi)容。

比如，教師在教學(xué)《不平常的信》時，相繼提出有層次性的問題來指引學(xué)生對課文內(nèi)容展開討論交流。如“課文描寫的不平常的信是一封怎么樣的信？”“為什么說這樣的通信是不平常的？”課文想要表達(dá)戰(zhàn)士們與英雄母親之間什么樣的情感？”接著讓學(xué)生圍繞這三個問題展開激烈討論。學(xué)生經(jīng)過討論交流后得到一定的感悟后，教師以“戰(zhàn)士們與日軍抗戰(zhàn)勝利結(jié)束后從趙蒙生家鄉(xiāng)收到的是什么樣的信？”為線索，讓學(xué)生重新閱讀和領(lǐng)會課文相關(guān)句子，然后以“母親對兒子的愛有多深以及抗戰(zhàn)勝利的渴望有多強？”來指引小組學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)實生活談?wù)勛约旱囊娊猓寣W(xué)生通過課文閱讀學(xué)會善良做人，懂得為他人著想，并為自己明確后的目標(biāo)堅持不懈地奮斗下去。通過這種閱讀實踐活動使得學(xué)生在理解語文閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲得內(nèi)心情感上的補充和滿足。

總而言之，為了有效提高山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，通過活躍課堂氛圍的教學(xué)方式，改革和創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方法和模式，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生獨立自主思考問，學(xué)會體驗和感受課文閱讀內(nèi)容以及情感，這樣才能使山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)課堂效果得到良好的反饋。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 楊 倩