淺談高中地理“后進生”的成因與轉化對策

吳海夢　舒成強

摘 要：“后進生”作為一個特殊的群體，是每個教師必須面對的問題。本文從家庭教育、學習環境、學習動機等內外兩方面原因進行分析，探究“后進生”的行為和心理，將學生、家長和教師聯系起來，從各方面提出轉化“后進生”的對策。

關鍵詞：地理；后進生；成因分析；轉化對策

在“重理輕文”的大環境下，很多學生由于種種原因成為了地理“后進生”，如果教師沒有對這些地理“后進生”進行正確的引導和培養，他們可能更加放任自流。作為教師，應該認真觀察這些學生，找準“后進生”的“后進”原因，發現他們身上的閃光點，以理論和實踐經驗加以指導，讓地理“后進生”轉化為地理優等生。

一、“后進生”產生原因

（一）外因

1.班級氛圍對“后進生”的影響。現在很多學校都會實行重點班和平行班的分班教學制度，在平行班，部分學生沒有把學習當回事，課堂紀律相對較差，學生之間的厭學風氣盛行。因此平行班的教師和學生相對懶散，學習氛圍較差，像地理這樣的“豆芽”學科就更加被學生輕視，為地理“后進生”形成埋下伏筆。

2.學習難易程度對“后進生”的影響。初中地理課程不受重視，學生初中的地理知識基礎薄弱，這些知識不足以銜接高中課本，并且高中地理學科具有綜合性、地域性、實踐性、時空性等特點，龐雜的知識系統對學生的地理基礎知識提出了較高要求。高一第一章《行星地球》的知識尤為抽象，剛進入高中的學生雖然具有一定的邏輯思維能力，但是空間想象能力較差。剛開始高中地理的學習就遇到了一頭強大的“攔路虎”，很多學生就會產生避難心理，選擇“棄文從理”。同時學生在心理和能力方面的發展具有個體差異性[1]，同樣的知識對不同的學生來說難易程度大不相同。

（二）內因

1.考試失敗經歷對“后進生”的影響。考試是教師檢查學生學習情況的主要途徑，是學校評判教師教學質量的重要手段，考試成績被認為是判斷學生優秀的直接標準，這樣簡單的評判方法否定了學生的個性，缺乏彈性。學生在多次考試失敗后被貼上“后進生”的標簽，他們不但遭到同學的嘲笑，甚至教師和家長會作出“一樣不行，果然樣樣都不行”的判斷。這些行為嚴重挫傷學生的自尊心和學習積極性。所以，考試成敗在很大程度上影響著“后進生”的自信心。

2.自我效能感對“后進生”的影響。自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。班杜拉認為人類的行為不僅受行為結果的影響，而且受通過人的認知因素形成的期望這一先行因素的影響[2]。即在學習中，學生的學習行為不僅受考試結果、教師獎懲等的強化影響，而且還受學生自身對學習結果期望值的影響。因而自我效能感強的學生面對學習挫折的時候比自我效能感弱的學生更加自信和堅強。“后進生”在學習中很難體會到成功的幸福感，不相信自己能夠克服困難取得好成績，自我效能感相對較低，相反他們更愿意把時間用在自己感興趣的地方，在學習之外體會成功的喜悅。

3.學習動機對“后進生”的影響。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。有正確且強烈的學習動機才能不斷激發學生的潛能，讓學生在平時的學習中有目標有計劃地進行學習。“后進生”的學習動機一般不夠明確或者有偏差，有的“后進生”在高中以前可能是優秀學生，上了高中以后，不能在短時間適應環境和課業難度的改變，失去學習興趣，喪失學習動機；有的“后進生”缺乏辨別是非的能力，沒有意識到學習的重要性。這些因素都導致了“后進生”的產生。

二、“后進生”的轉化對策

1.建立良性師生關系，促進“后進生”進步。“后進生”的內心敏感而脆弱，他們用叛逆保護自尊的同時，也渴望得到其他人的理解，希望有人發現他們的優點。“后進生”的轉化工作是一個漫長的過程，教師要讓學生感到自己的誠意，與學生平等交流，達成互相信任和尊重的關系。只有教師與學生建立起良性互動的關系，才能使“后進生”的轉化具有可行性。

2.家校結合，深化家庭教育。家庭教育對“后進生”的發展至關重要，家長的教育方式、思想觀念影響著教師轉化“后進生”的可能性。教師應該與學生家長通過家訪、電話、微信等方式進行交流，了解家長的想法和教育方式，讓家長堅持正確的教育方式，改掉隨意責怪、口不擇言的習慣。與家長多交換意見，充分發揮家長的作用，與家長齊抓共管，促其進步。

3.學習身邊的地理，激發“后進生”的學習興趣。興趣是最好的老師，讓學生發現地理的樂趣，才能在地理課堂上抓住學生的眼球。高中地理常常讓人覺得枯燥，地理教師應該從各方面發掘學生對地理的興趣。首先，認真備課，案例教學。如在講地殼運動的時候可以用地震的例子。其次，多樣方式，激發興趣。課堂上，教師可采用引導—發現地理教學模式，調動學生學習的積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動，進行創造性學習[3]。改變“填鴨式”教育，讓學生參與到課堂中來，教給學生解決問題的方法。

三、小結

孔子曰：“有教而無類”，教師的教育不應該是狹隘的、有偏見的，應該是面向所有學生的。雖然現在的地理學科不太受重視，但是，教師對學生的影響是不分學科的，在一個學科中改變以前的陋習，其他學科中不好的習慣也能自然地改變。“后進生”一直是每個老師最頭疼的學生，但是只要教師愿意付出愛心和耐心，一定會有所收獲的，要相信：沒有誰愿意一直做一個失敗者。

參考文獻：

[1]勒玉樂.現代教育學[M].四川教育出版社，2011（2）：67-69.

[2]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007，8（269-270）.

[3]袁書琪.地理教育學[M].高等教育出版社，2001（122）.

（作者單位：西華師范大學國土資源學院）