高校應用型英語人才的培養(yǎng)策略探析

梅曉瑤

摘 要：人才培養(yǎng)是高校教育的重要目標，而人才質量已經逐漸成為國內高校教育水平的衡量標準。傳統(tǒng)的高校英語人才培養(yǎng)通常重視單詞記憶以及語法的掌握，但是這種教育模式導致很多學生只能說“啞巴英語”，那么如何增強高校學生的英語綜合能力，培養(yǎng)應用型英語人才呢？筆者結合自身實際教學研究，提出了幾點對策。

關鍵詞：應用型英語；人才培養(yǎng)；策略

現(xiàn)階段，國內高校對于應用型英語人才的培養(yǎng)教育還沒有形成相對完善的體系，同時實踐性教學環(huán)節(jié)也相對薄弱。要徹底轉變當前的現(xiàn)狀，英語教師應當要充分重視學生英語交際能力以及綜合應用能力的培養(yǎng)，在提升學生應用能力和專業(yè)知識技能方面下工夫，如果僅僅憑借教材知識的灌輸是無法培養(yǎng)出應用型人才的，我們必須要認識到這一問題的緊迫性。

一、高校英語教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，國內高校往往都是使用過去傳統(tǒng)的教學方式，課堂中以教師為中心，學生僅僅是被動的聽取教師所講授的知識，在考試時往往是死記硬背教師勾畫的重點，最終導致大部分高校學生的英語實際應用能力不強，都屬于啞巴英語。對于學生來說，只需要在上課時簡單的聽聽課，做好筆記就可以通過考試，大部分的學生在畢業(yè)之后都會出現(xiàn)這樣一種感覺，便是學習了十多年的英語，在實際應用時卻不能夠流暢的和別人進行溝通，有的學生甚至連基本的交流都不能夠完成，而導致如此結果的直接原因在于高校英語教學模式存在一定的弊端[1]。

一方面，教學方法相對陳舊，無法激發(fā)出學生對英語的學習積極性，現(xiàn)階段高校英語課堂教學往往還是以教師為主，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，教師反復的講，學生不聽的做筆記，教師與學生之間很少進行互動，這樣的課堂肯定是枯燥無味的，長此下去很多學生在上課時便會睡覺、玩手機，極大的影響教學效率；另一方面，高校英語課堂班型較大，學時較少。因為近年來國內高校擴招，學生人數(shù)逐漸增多，但是各個高校的教學設備設施并未隨之增多，如此便造成了大部分高校為了節(jié)省教學資源，把過去三四十人的小班英語課合并成為七八十人甚至一百多人的大型課堂。但這樣的大型課堂會在很大程度上影響教學質量，教師也很難維持課堂秩序，一些教師希望嘗試新的教學方法，設計和學生進行互動的環(huán)節(jié)，但是常常會因為學生人數(shù)過多無法維護課堂秩序而無法進行，最后還是使用過去的教學模式，教師一個人在臺上講課，學生在下面做筆記，從根本上不能夠轉變高校英語的課堂教學效率，更不用說應用型人才的培養(yǎng)。同時，因為學生人數(shù)過多，教師無法逐一批改學生的作業(yè)，也不能夠第一時間對學生的近期學習狀況予以反饋，很容易出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。

二、高校應用型英語人才的培養(yǎng)策略

（一）更新落后的教學內容

課堂教學內容的選擇在很大程度上決定了學生的學習興趣和實際教學質量。過去一直以來，英語教學都是以教師為中心，為了便于教師而忽略了學生的學習情況，無法提升學生的學習自主性，對于學生英語語言能力的培養(yǎng)也沒有幫助。

因此，應當盡快的更新教學內容，選擇那些符合高校應用型人才培養(yǎng)需求的新的英語教材。一方面要選擇包含聽說讀寫譯等知識內容的教材，從而提升學生的英語語言能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)，讓高校學生擁有應用英語進行實際交流的能力；另一方面必須要選擇符合學生實際需求的英語教材，現(xiàn)階段高校英語教材往往是從教師的教學需求出發(fā)而設定的，忽略了學生自身的發(fā)展，教材內容相對單薄，與學生實際需求不符合。所以必須要選擇包含了多元性話題以及實踐活動的教材，從課堂教學的過程中培養(yǎng)學生的思維能力和自我發(fā)展能力。

（二）多媒體激發(fā)學生興趣

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展讓多媒體輔助教學設備被廣泛應用于高校英語教學中，同時網絡教學也逐漸開始呈現(xiàn)出其巨大的優(yōu)勢。多媒體輔助教學和傳統(tǒng)教學的有機結合，能夠非常好的配合英語教師組織進行課堂教學活動，更好的激發(fā)出學生對英語的學習興趣，最大程度的提升課堂教學效率，進而確保教學質量和學生英語能力培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。

此外，應用互聯(lián)網技術，我們可以讓學生在網絡中獲取到學習英語所需要的各種資源，能夠不受時間和空間的限制向學生傳授英語知識，學生也可以借助于計算機等設備來在線實時的和教師或者其他同學交流英語學習經驗，讓學生的英語學習不僅僅局限于課堂之內[2]。這樣一來能夠在很大程度上擴展學生的英語學習空間，促進其知識更新進度，讓學生的英語實際應用能力得以持續(xù)提升。

（三）開設專門用途英語課程

專門用途英語學習課程的設置對于高校應用型英語人才的培養(yǎng)非常重要。過去的英語課程設置僅僅注重語言能力的提升，而忽略了學生英語語言能力和其專業(yè)知識的結合。社會的發(fā)展對于現(xiàn)代英語人才的需求呈現(xiàn)出復合型的趨勢，這對于高校英語課程的設置也提出了更新的要求。

因此，高校英語課程的設置必須要符合社會發(fā)展趨勢以及市場對人才的實際需求，培養(yǎng)出不僅具備專業(yè)知識，同時也擁有較高的英語實際應用能力的綜合性人才。各大高校必須在英語基礎課程之后設置針對各專業(yè)的專門用途的英語課程，讓英語教學和學生的實際專業(yè)知識學習結合起來，充分發(fā)揮出英語在其專業(yè)學習中的作用，讓學生在專業(yè)知識的學習過程中也掌握一定的英語技能，建立專業(yè)英語學習體系。

（四）大班與小班的靈活結合

因為高校擴招的影響，很多高校的英語課堂都采取大班授課道德模式。雖然這種模式可以有效解決英語師資力量不足的問題，但是大班授課會造成師生缺乏互動，課堂管理困難等問題，而小班教學卻擁有更多的優(yōu)勢。例如說可以增進師生之間和同學之間的感情、提升英語課堂活動的細化程度、有助于課堂教學管理等。但是小班授課模式在師資力量缺乏的情況下會讓英語教師的工作量增多，教學質量自然也會受到影響。

筆者建議把大班和小班授課合理的融合起來，但是要注重分合班授課的科學性，針對偏向于理論的基礎性課程可以選擇70到80人的大班授課，而針對實踐性的英語教學或者專業(yè)英語教學則選擇30到40人的小班授課。如此一來不但能夠整合師資力量，同時還有助于教師合理的組織實踐活動，提升教學效率。

（五）改革陳舊的考核方式

現(xiàn)階段，高校英語考評方式往往以總評成績?yōu)橹鳎词瞧綍r成績加上期末考試成績，如此考評形式往往存在考核內容不具體、考評機制單一等缺陷，不具有科學性與時效性，不利于應用型人才的培養(yǎng)。

筆者認為必須要創(chuàng)新英語考核機制，采取過程性加終結性的考評辦法。首先可以適當增加日常測試的次數(shù)測試成績所占比重；其次應當健全終結性考評的測試內容，將聽說讀寫譯等試題的比例進行平衡。創(chuàng)新之后的考評機制有助于學生英語能力的培養(yǎng)，尤其是實際應用能力的提升，同時還能夠幫助教師對學生日常英語學習情況的監(jiān)督和評價[3]。此外，我們還能夠結合學生日常測試成績來對教學計劃予以適當調整，進而提升教學質量。

三、結語

總之，對于高校應用型英語人才的培養(yǎng)，首先必須要制定科學有效的人才培養(yǎng)機制，合理的設置課程教學模式。在英語課堂教學過程中，必須要堅持打好基礎、重視實踐、培養(yǎng)能力、增強素質的教育原則，還應當認識到應用型英語人才的培養(yǎng)需要教師在實際教學過程中不斷總結和積累經驗，積極創(chuàng)新教學方法，進一步提升學生的英語應用能力，培養(yǎng)出更多綜合能力強、專業(yè)水平高的英語應用型人才。

參考文獻：

[1]齊鹿坪，蘇雪梅，蟻曼.獨立學院商務英語應用型人才培養(yǎng)模式探討[J].長春師范大學學報，2015（11）：25.

[2]陳紅波.以培養(yǎng)應用型人才為目標的大學英語教學改革[J].科技視界，2015（32）：48.

[3]高云俠.淺談應用型人才培養(yǎng)模式下的英語教學改革[J].當代教育實踐與教學研究，2015（11）：19.

（作者單位：黑龍江東方學院）