中學體育與健康課程教學中的合作學習策略探討

葛鯤鵬

摘 要：中學體育與健康課程教學為順應新課改要求，提高中學體育教學實效性，可汲取其他學科中開展合作學習的成功經驗，將合作學習模式引入其中，旨在增強學生對體育的興趣，提高教學效果。筆者結合教學經驗，剖析當前中學體育與健康課程教學中合作學習存在的問題，探究合作學習策略。

關鍵詞：中學；體育教學；課程；合作學習

合作學習是新課改中的一大亮點，是基礎課程教育中大力推崇的新型教學方式，廣受中小學教育工作者的青睞與重視，并在課程教學實踐成效顯著。合作學習是指在教學過程中對學生進行責任分工，學生為共同的任務而進行的互助性學習。對中學體育與健康課程教學而言，通過合作學習方式，學生可在小組活動中，發揮各自的優勢和特長，達到優勢互補，共同進步的目的。

一、中學體育與健康課程教學中合作學習存在的問題

（一）沒有實現全員參與。體育教學本就是一個強調實踐參與的學科，中學體育與健康課程教學亦是如此。但在實際的教學中，不難發現表面上看似活躍的教學場面中，實際參與到其中的學生極少。合作學習注重“由合而作”，即需要學生的相互配合，參與其中完成活動，中學生思想活躍，有的學生難免會在合作過程中開小差，狀態散漫；而有的學生或因性格內向，或因基礎差，不敢展現自己，不愿參與到合作學習之中，這些都會給課堂教學產生不利影響，并且有些不愿參與其中的學生很容易將消極情緒傳染給其他學生，形成影響正常教學秩序的“小團體”。

（二）沒有準確劃分成員職責。合作需要分工，合理明確的分工才能保證合作過程中秩序井然，促進合作的完成，在分組時就應明確好成員職責。然而，在實際的合作學習中卻多存在分工不明確的問題，亦或是在職責的劃分上沒有依據參與者自身的實際能力，導致合作的任務難以順利完成，影響學習效果。教師未能充分考慮到學生特點和能力，在學生分組上沒有進行確切的提醒，學生對自身學習任務沒有認清，定位不準確。

（三）沒有明確學習目標。合作學習要建立在學生對這一學習方式的理解上，基于此，學生才能在實踐中加以運用，才能將學習任務與合作學習有機結合。但是在實踐教學中，有很多學生并沒有完全深入得掌握好基本知識，就讓學生投入到實踐合作之中，這種情況下，合作學習難以深入開展，學生學習效率難以全面提高。教師在引導學生開展合作學習之前，沒有了解學生學習情況，盲目生硬的套用合作學習方式，使得合作學習不夠切合實際。

（四）教學指導不到位。在實際的教學過程中，有些教師僅僅認為合作學習就是讓學生自主互助的進行學習，將自己置身于合作學習之外。但是實質上，合作學習不僅是讓學生之間互助進行學習交流，更需要教師的合理引導。合作學習中學生難免會遇到一些難以解決的問題，這時就需要教師的提示與指引，或與學生共同合作完成。另外，教師也可以借助與學生的合作，增進與學生的關系，深入了解學生學習狀況，也可為下一步教學提供幫助。

（五）學生團結合作意識不強。合作學習中，常會發現有些學生不愿與其他人進行溝通交流與合作，積極性不高，參與性不強。學生合作意識不強，人際交往能力不強，對自己缺乏自信。

二、合作學習在中學體育與健康課程教學中的運用策略

（一）引導學生理解掌握合作學習方式。學生是合作學習活動的主體，要想充分發揮出合作學習的效果，應引導學生充分理解掌握合作學習方式，對此，教師應首先對合作學習有著深入正確的理解，深入了解學生特點，通過不同方法引導學生加深對合作學習方式的理解，引導學生在合作學習方式中學習成長，將合作學習建立在學生對其的理解和掌握之上。

（二）明確學習目標。教師在開展合作學習活動時，要依據中學體育與健康課程教學要求和新課程相關要求，明確學習目標，細化學習要求，準確定位合作學習具體內容與學習方式，為每一個參與者明確角色定位，有利于提高學習效果，提升學生互助學習的能力。

（三）明確責任，科學分組。合作學習關鍵在于組建學習小組，分組時應做到“小組同質，組內異質”，明確小組成員責任，各擔其責，調動起學生參與小組活動的積極性。在分組上，可采取以下分組方式：①自然分組方式，多運用于集體互動性游戲之中，較容易吸引學生參與其中；②志愿報名方式，學生按照自己的意愿參與到想參加的小組中，便于溝通交流，使他們更容易參與到活動之中；③依據能力分組方式，這種分組方式主要側重于關注能力有欠缺的學生，為能力較強的學生創造更多的實踐鍛煉機會。激勵學生積極進取，刻苦鍛煉，培養學生的競爭意識。④按照興趣愛好進行分組的方式，以學生為中心，按照學生特點，尊崇學生興趣，關注學生個體差異，盡量滿足學生需求。例如，現在的學生有的喜歡籃球，有的喜歡足球，可依據學生的不同喜好，將有共同愛好的學生分到一組中，以此激發學生的興趣，激發學生的主觀能動性，在合作學生中，學生可發揮自己的特長，促進學習效率的提升，實現學習目標。

（四）教師發揮其引導作用。合作學習中教師起著至關重要的協調作用，因此，教師應幫助學生做好分組的同時，加強對合作學習活動的組織協調，確保小組合作學習有序開展。在學生進行合作練習時，教師要給予適當的幫助指導，或與學生一起參與到活動之中，繼而提高學生學習興趣。

（五）科學恰當的評價方式。合作學習通過小組成員的團結互助，達到共同目的，實現利益共享。而通過群體性學習則可引導學生進行自學自評，互學互評，而利用多維評價方式，促使學生在合作的同時開展競爭，增強學生的合作意識和參與競爭的能力。

三、結語

新課改形勢下，如何讓將體育課程理論教學與實踐有機結合是當前中學體育與健康課程的重要課題。近年來，在中學體育教學中引入合作學習成為體育教學的熱點，廣受學生的歡迎與喜愛，并取得了優異的教學成果。然而由于學生體質和各方面素質的不同，合作學習活動中往往會出現各種問題，對此，教師應關注到學生的差異，科學分組，以學生為主體，積極引導，從而有效提高體育教學效果。

參考文獻：

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[2]張賢兵.合作學習理論在中學體育健康教學中的應用[J].體育世界（下旬刊），2013（07）93-94.

[3]關賀平.中學體育健康教學中合作學習理論應用研究[J].中國校外教育，2015（28）164.

（作者單位：安徽蒙城第六中學）