試論小學(xué)語(yǔ)文課堂“對(duì)話教學(xué)”

于敬艷

摘 要：結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，分析討論了在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，“對(duì)話教學(xué)”應(yīng)用過(guò)程存在的問(wèn)題，并且在此基礎(chǔ)上提出了在具體實(shí)施過(guò)程中改善對(duì)話教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；對(duì)話教學(xué)；主要問(wèn)題；解決策略

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，其中的一個(gè)亮點(diǎn)就是采用了“對(duì)話教學(xué)”的模式。然而，對(duì)話教學(xué)雖然在小學(xué)語(yǔ)文課堂上得到了廣泛的應(yīng)用，卻并未起到預(yù)期的效果，實(shí)施過(guò)程中仍然存在許多的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂“對(duì)話教學(xué)”應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.對(duì)話偏向形式化，沒(méi)有達(dá)到具體的效果

現(xiàn)階段，許多小學(xué)教師都開(kāi)展了對(duì)話教學(xué)。然而，在這些對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，往往存在著只注重形式的問(wèn)題。教師每次發(fā)起對(duì)話，所有學(xué)生都做出一致的回應(yīng)，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)所重視的交互式課堂。這種“對(duì)話教學(xué)”只是一種浮于表面的形式，不能達(dá)到真正的對(duì)話教學(xué)所提倡的高效課堂。

2.僅注重師生對(duì)話，缺乏學(xué)生之間的交流

在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師把對(duì)話教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為“師生之間的對(duì)話教學(xué)”，只是在課堂上增加了一些師生互動(dòng)的模塊。實(shí)際上，對(duì)話教學(xué)還包括學(xué)生之間的交流討論、學(xué)生與課本之間的交流等內(nèi)容。缺乏學(xué)生之間的交流，會(huì)使學(xué)生得不到來(lái)自同層次人群的認(rèn)同感，自信下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

3.對(duì)話不具有針對(duì)性，學(xué)生沒(méi)有代入感

教師在課堂上進(jìn)行面對(duì)所有學(xué)生的對(duì)話，實(shí)際上是將全體學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)看待。這種做法不能體現(xiàn)出每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)，學(xué)生感受不到教師對(duì)自己的關(guān)心與重視。教師作為對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注重每個(gè)學(xué)生的想法，不能將學(xué)生整體化，使學(xué)生產(chǎn)生較大的心理落差。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文課堂“對(duì)話教學(xué)”的方法

1.修改對(duì)話內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正的溝通

為了實(shí)現(xiàn)有效的課堂對(duì)話，使學(xué)生感受到對(duì)話教學(xué)真正的魅力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的師生對(duì)話進(jìn)行內(nèi)容上的改變。對(duì)話教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，因此，修改后的內(nèi)容應(yīng)更加注重學(xué)生的感受和反饋，以實(shí)現(xiàn)有效溝通。

例如，在《手捧空花盆的孩子》一課中，課堂結(jié)尾部分，教師可與學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話。教師：“同學(xué)們，這堂課你們學(xué)到了什么？”學(xué)生：“要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人；煮熟的種子不能發(fā)芽；做事不能想當(dāng)然……”教師：“同學(xué)們，老師講得明白嗎？還有不清楚的地方嗎？”學(xué)生：（沒(méi)有）。通過(guò)具體的提問(wèn)與積極的反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到完整而準(zhǔn)確的知識(shí)。同時(shí)，教師可以收集學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，便于教師對(duì)接下來(lái)的課程進(jìn)行細(xì)節(jié)上的調(diào)整，為學(xué)生提供更好的課堂體驗(yàn)。

2.增加對(duì)話對(duì)象，使學(xué)生之間充分交流

教師作為成年人，思維方式和知識(shí)積累往往與小學(xué)生的水平差距較大，不容易理解和體會(huì)學(xué)生的想法。此外，部分小學(xué)生性格內(nèi)向，有了問(wèn)題也不愿主動(dòng)向老師提問(wèn)，導(dǎo)致這部分學(xué)生的問(wèn)題越積越多，給后期的學(xué)習(xí)造成困難。在課堂上增加學(xué)生之間的小組討論環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生的思維更加活躍，同時(shí)互相解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

例如，《我家跨上了“信息高速路”》這篇課文，主要介紹了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在家庭生活中的具體應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)存在一些令教師意想不到的問(wèn)題，如“花木蘭是誰(shuí)？”“怎么才能發(fā)送一封電子郵件？”等。這些問(wèn)題解答起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，可能會(huì)消耗大量課堂時(shí)間。這時(shí)，如果在課堂中插入一段自由討論時(shí)間，解決一些學(xué)生無(wú)法解答的小問(wèn)題，將會(huì)大大提高課堂效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。

3.改變對(duì)話形式，帶動(dòng)全體學(xué)生

為了使小學(xué)語(yǔ)文課堂中每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己與課堂的強(qiáng)烈聯(lián)系，教師應(yīng)改變目前采用的對(duì)話形式，使對(duì)話更加詳細(xì)具體。對(duì)于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教師應(yīng)提出不同難度的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地融入課堂討論中去。恰當(dāng)?shù)膶?duì)話形式，將課堂推向了高潮，帶動(dòng)落后生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在四年級(jí)課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行由易到難的提問(wèn)。第一個(gè)問(wèn)題可以是有關(guān)課文內(nèi)容總結(jié)的，如“這封信主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀；第二個(gè)問(wèn)題更加深入一點(diǎn)，如“小作者寫(xiě)這封信有什么目的？”使學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入思考；第三個(gè)問(wèn)題使學(xué)生發(fā)散思維，如“假如你是加利先生，你會(huì)怎么回復(fù)？”轉(zhuǎn)變思考角度，發(fā)散學(xué)生的思維。通過(guò)具體的問(wèn)題，使所有學(xué)生都能得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。

總之，及時(shí)采取措施解決“對(duì)話教學(xué)”過(guò)程中存在的問(wèn)題，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。結(jié)合上文談到的幾點(diǎn)改善方法和小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，廣大小學(xué)教師應(yīng)抓緊時(shí)間，結(jié)合本班實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)整改。完善的對(duì)話教學(xué)，一定會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更加高效。

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編輯 王團(tuán)蘭