分析初中語文小說教學的措施

宋茹

摘 要：在初中語文教材中，小說占據很大的比重，小說教學已成為初中語文教學的重中之重。隨著教學改革的不斷深入，培養并提高初中生的小說鑒賞能力已成為初中語文教學的關鍵所在。但由于受到各種主客觀因素的影響，初中語文小說教學現狀并不樂觀，亟須通過不同途徑，采取多樣化的措施，有效解決存在的問題。以此提高初中語文小說課堂教學整體質量，促使初中語文教學事業走上素質教育的道路。

關鍵詞：初中語文；小說環境；小說主人公

一、交代清楚小說環境

人物、情節、環境是小說重要的三要素，發揮著至關重要的作用。對于小說來說，它也是來源于生活，能夠在生活中找到原型，這是對當時社會生活的一種真實寫照。只是在經過作者的整理、提煉、安排之后，比現實生活中發生的那些真實事件顯得更加具體、完整。就小說環境而言，社會環境遠比自然環境更重要，但自然環境也是不可忽視的。利用小說的社會環境，可以揭示復雜化的社會關系，比如，小說中主人公的身份，所成長的歷史背景，能夠引導學生更好地把握接下來的故事情節，把握好小說的整體脈絡。在語文小說教學過程中，教師要結合教材內容，準確把握小說的這三個要素，以此為切入點，展開課堂教學。具體來說，教師要先向學生交代清楚該篇小說的環境，即自然環境、社會環境，特別是社會環境，這是引導學生有效學習、正確理解文本內容的關鍵所在。以《我的叔叔于勒》為例，教師要結合小說內容，創設良好的教學情境，向學生介紹小說故事是在一種怎樣的社會環境中發生的。這樣學生可以借助這一社會背景，準確把握后面的故事情節，作者所刻畫出來的主人公形象。同時，學生也能從字里行間和作者產生共鳴，知道作者想要透過這篇小說表達怎樣的心聲和怎樣的情感。

二、明確敘述者

所謂的敘述者就是小說故事講述者，是由小說作者創造出來的。在小說課堂教學中，教師要引導學生正確理解小說的敘述者，不要誤以為就是小說的作者，其實小說中的“我”就是講述該故事的敘述者。在小說中，如果從不同的角度出發，其中的敘述者可以分為不同的類型，即客觀敘述者、干涉敘述者。就一篇小說來說，客觀敘述者就是不受任何影響，站在客觀的角度去講述事件的全過程，而主觀敘述者是站在主觀的角度去講述故事，并評論、判斷小說中的人物、事件等，引導讀者怎樣看待作者刻畫的這些人物，評論這些事件。教師通過不同途徑，引導學生準確理解這一“敘述者”，并清楚他們在小說創作中發揮的作用。以《孔乙己》為例，在學習這篇小說的時候，教師要引導學生準確把握其中的敘述者——酒店小伙計，要知道為什么魯迅在刻畫“孔乙己”這一人物形象的時候，沒有選擇其他的人物作為小說的敘事者，比如，酒店老板，或者說就讓小說的主人公——孔乙己來充當敘述者。教師可以針對這一話題，引導學生相互討論，對比分析。可以知道魯迅要讓酒店伙計來當這篇小說的“敘述者”，是因為他的愚昧無知，無動于衷的冷漠，才能真實寫照出在那樣一個時代背景下，一個末路讀書人的悲慘命運，營造出一種悲涼的氛圍，揭示當時社會的冷漠、無情。如果把小說的敘述者換成其他人物，都無法更好地揭示當時的社會現象，無法更好地表達作者的心聲。這樣學生很難借助這篇小說更好地了解當時的社會現象，容易誤解作者想要表達的思想情感。以《最后一課》為例，在這篇小說中，如果作者把韓麥爾先生作為敘述者，而不是文中的一個小孩，學生很難借助韓麥爾先生前后的心理變化，更好地理解文本內容，很難正確把握小說主題那份濃濃的愛國之情。

三、準確把握小說主人公

就初中語文教材而言，小說占據的比重是非常多的，而在小說中，會涉及很多的人物形象，比如，《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》這些經典名著中包含了幾百個人物。但這并不能逐一了解這些人物，并一一分析，需要把握小說的主人公。教師要引導學生正確剖析小說主人公，準確把握小說脈絡與主題，并借助文中對小說人物的語言、神態、外貌、細節等描寫，分析小說中的人物形象，了解他們的性格、愛好、特長等，更好地把握故事情節，走進小說人物的內心世界，感受他們的悲歡離合，產生情感碰撞，為準確把握小說主題、不斷積累語文知識埋下伏筆。這樣學生在課后閱讀一些經典小說的時候，便能準確把握故事主人公，以“他”為導線，準確理解文本內容，還能不斷拓寬他們的知識面。

總而言之，在初中語文教學中，要把小說教學放在核心位置。教師要根據小說的特點，結合初中生各方面的特點，創設良好的教學情境，優化調整教學方法，增加師生互動，不斷提高學生學習小說的積極性，有效引導學生更好地學習語文中的小說，積累豐富的語文知識，不斷豐富自己的情感世界，逐漸提高自身的綜合素養。

參考文獻：

王芳.人教版初中語文小說教與學策略研究[D].內蒙古師范大學，2012.