“情境式教學(xué)法”在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張敏

摘 要：情境式教學(xué)法是指教師在授課過程中根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)情境，以情境為課堂背景，在課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的高效新型教學(xué)法。在初中生物教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探究能力和創(chuàng)新能力為主。如果教師能夠在生物教學(xué)過程中融入情境式教學(xué)，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能提高學(xué)生的生物探究實(shí)踐能力和生物知識水平，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)法；初中生物學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

情境式教學(xué)法的目的就是幫助學(xué)生更直觀形象地感受到自己所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理解知識本身，從多個角度去掌握課堂知識及其在生活中的具體應(yīng)用，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目的。在“情境教學(xué)”過程中，教師和學(xué)生所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生變化，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是課堂的輔助者。實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師提高課堂質(zhì)量的有效途徑，一個有價(jià)值的教學(xué)情境不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，吸引學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中來，并做到學(xué)有所樂，學(xué)有所獲，而且能夠發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智商與情商的和諧統(tǒng)一。可是在初中生物教學(xué)中應(yīng)該如何有效應(yīng)用“情境教學(xué)法”，讓它發(fā)揮應(yīng)有的成效呢？筆者結(jié)合多年來自己的教學(xué)實(shí)踐，在文中就情境教學(xué)法總結(jié)了幾點(diǎn)內(nèi)容，討論和總結(jié)了情境式教學(xué)法在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)以致用

生物是一門源于生活同時(shí)又應(yīng)用于生活的學(xué)科，我們實(shí)際生活中很多事物和現(xiàn)象都與生活有著密不可分的聯(lián)系，所以，在初中生物教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又豐富的生活教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生上課的積極性，能使學(xué)生更好地理解和掌握生物知識。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)要注意從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。”作為初中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)善于捕捉涉及生物知識的生活現(xiàn)象，并將其積累成素材，在課堂教學(xué)中將具體教學(xué)內(nèi)容與其建立聯(lián)系，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活式教學(xué)情境，這樣學(xué)生就會感受到生物知識與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生運(yùn)用生物知識分析問題和解決問題的能力，可謂一舉兩得！例如，在學(xué)習(xí)七年級第三單元第五章第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》時(shí)，我并沒有在上課一開始就向?qū)W生講述本節(jié)內(nèi)容的生物概念和知識要點(diǎn)，而是對學(xué)生說：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪杏袥]有經(jīng)歷過這樣的生活現(xiàn)象，買回的蘋果在家里存放太久了，就沒有甜美的滋味了；同樣蘿卜放時(shí)間長了，就會變成空心；甘薯在經(jīng)歷了一個冬天之后，重量會變輕；把手伸進(jìn)潮濕的種子堆，會覺得有燙手的感覺……你們知不知道產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么呢？”因?yàn)橘N近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生會憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)對這些問題做出一定反應(yīng)，然后，順勢引導(dǎo)，引入本節(jié)課的教學(xué)主題。這樣，我們通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，加深了學(xué)生對生物學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的印象，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生利用所學(xué)生物知識分析解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，做到學(xué)以

致用。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，因此生物學(xué)研究中有許多相關(guān)實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生物教材中有許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要將實(shí)驗(yàn)作為依據(jù)，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)且巧妙的實(shí)驗(yàn)情境，吸引學(xué)生注意力與好奇心的同時(shí)，讓學(xué)生動手操作，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而能夠充分運(yùn)用教材內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生親自體會到學(xué)習(xí)的樂趣，既強(qiáng)化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。

1.實(shí)驗(yàn)室動手操作實(shí)驗(yàn)

例如，“練習(xí)使用顯微鏡”這一實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)校顯微鏡數(shù)量較多，可以保證每人一臺，讓學(xué)生通過親自動手操作實(shí)踐，了解顯微鏡的構(gòu)造以及關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的功能，并初步學(xué)會規(guī)范地使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。這對學(xué)生來說既是刺激又是挑戰(zhàn)。通過最為直觀的手段來學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)他們科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，擴(kuò)展思維空間，提高創(chuàng)新意識。

2.課堂展示演示實(shí)驗(yàn)

由于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限，許多實(shí)驗(yàn)還不能設(shè)置為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，所以通過擴(kuò)展部分演示實(shí)驗(yàn)來彌補(bǔ)，因此，在中學(xué)生物教學(xué)中可以借助演示實(shí)驗(yàn)來設(shè)置問題情境。以“腎單位的結(jié)構(gòu)及其功能”為例，教師在講解腎單位結(jié)構(gòu)時(shí)，如僅僅通過教材中的“示意圖”很難讓學(xué)生體會到實(shí)驗(yàn)原理，考慮到課時(shí)有限等因素，并不適合去實(shí)驗(yàn)室做。因此可以將腎臟的解剖實(shí)物和模型，以及自制的腎單位模型結(jié)構(gòu)一起帶進(jìn)教室，為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合多媒體課件中的插圖來教學(xué)，這樣不僅緊扣課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且實(shí)驗(yàn)原理明了，讓學(xué)生產(chǎn)生一種眼見為實(shí)的快感，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)課堂的興趣。

3.多媒體制成部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

選擇典型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成多媒體課件，將科學(xué)家曾經(jīng)做過的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)況重演。例如，講“光合作用產(chǎn)物和條件”時(shí)，可將薩克斯在1864年證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生演示，學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，再通過一定的討論很快就可回答設(shè)問：暗處理是為了消耗葉子原有的淀粉；“一半曝光另一半遮光”是為了進(jìn)行對照；實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以證明天竺葵的葉子在光合作用下制造了淀粉，同時(shí)也證明了光合作用需要光。講到“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以用多媒體顯示19世紀(jì)期間孟德爾用8年進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，還原當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)場景，讓學(xué)生認(rèn)同生物科學(xué)探索是一個艱難而漫長的過程，同時(shí)也加深了對遺傳學(xué)的認(rèn)識。

三、利用實(shí)物情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)生物的學(xué)科特點(diǎn)，可適當(dāng)選用一些直觀實(shí)物，通過對學(xué)生感官刺激進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以直觀實(shí)物授課方法可以很快集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。例如，在“血液”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，弄清楚血液的組成是學(xué)習(xí)血液各成分的功能的基礎(chǔ)，由于豬血成分與人血幾乎相同，且容易獲得，可為教師組織學(xué)生觀察血的組成提供極大的便利。而在“心臟是血液流動的動力器官”時(shí)，利用結(jié)構(gòu)完整的豬心臟取代心臟結(jié)構(gòu)模式圖，由學(xué)生親手操作，通過選取與心臟相連的不同大血管向心臟注水，并觀察水流出的位置，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識與心臟相連的主動脈、上下腔靜脈、肺動脈和肺靜脈。之后再根據(jù)教師的引導(dǎo)對心臟進(jìn)行解剖，進(jìn)而認(rèn)識心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其功能。豬的肺、腎臟在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“肺的結(jié)構(gòu)”及“腎臟是泌尿系統(tǒng)重要器官”時(shí)，同樣起到其他相關(guān)模式圖所無法取代的作用。

四、創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富、直觀、生動、有趣的動態(tài)情境，改善認(rèn)知環(huán)境，化抽象為具體，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)人的呼吸時(shí)，教學(xué)過程中我讓學(xué)生堅(jiān)持用鼻呼吸十次，然后口呼吸十次，學(xué)生通過呼吸就能夠充分了解呼吸的重要性，并且也對鼻呼吸和口呼吸進(jìn)行了對比，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。而在學(xué)習(xí)人的呼吸運(yùn)動時(shí)，我讓學(xué)生手放在胸骨處，進(jìn)行深吸氣和呼氣，學(xué)生能非常明顯地感覺到胸骨的上下移動。之后我讓學(xué)生雙手放在兩肋處，同樣進(jìn)行深呼吸運(yùn)動，學(xué)生也能夠明顯地體會到肋骨的擴(kuò)張和收縮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考這兩者運(yùn)動的關(guān)系，引導(dǎo)出呼吸運(yùn)動中胸廓運(yùn)動的原理，同時(shí)提出問題：胸廓的運(yùn)動是如何實(shí)現(xiàn)的？是否有一種力在牽引著胸廓運(yùn)動？為接下來講解呼吸肌的作用進(jìn)行鋪墊。

在學(xué)習(xí)喉的結(jié)構(gòu)部分，讓學(xué)生難以理解的是會厭軟骨的作用。在這里我同樣讓學(xué)生親自體驗(yàn)，首先，用手觸摸自己的喉部，感受吞咽的動作三次。然后問學(xué)生有什么感受，學(xué)生很明顯地說出發(fā)現(xiàn)喉部有一個小的骨頭在向上動。雖然學(xué)生描述得不專業(yè)，但基于還沒有學(xué)習(xí)喉部結(jié)構(gòu)的專業(yè)術(shù)語，意思明白即可。接下來，讓學(xué)生進(jìn)行第二個動作，即保持“吞的動作”，并不“咽下去”。學(xué)生很明顯感覺到堅(jiān)持不住，呼吸困難，然后提問學(xué)生，你認(rèn)為做這個動作時(shí)感覺呼吸困難的原因是什么？學(xué)生會提到是好像什么東西堵住了，進(jìn)一步讓學(xué)生聯(lián)想到底是什么堵住了，和之前體會到的吞咽動作的“小骨頭”有沒有關(guān)系，為后面會厭軟骨的原理講解做鋪墊，更有利于學(xué)生的理解。

總的來說，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能很好地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，巧妙地融入課堂，這樣會達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是在運(yùn)用這種教學(xué)方式的時(shí)候教師也需要處理好其與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，因?yàn)檫@種教學(xué)方法也是為教學(xué)服務(wù)的，所以只能成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個部分，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不宜占據(jù)太多的教學(xué)時(shí)間，以免讓整場的教學(xué)活動受到影響。同時(shí)教師還要注意在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候與教學(xué)內(nèi)容的匹配度，千萬不能生搬硬套，使得情境教學(xué)失去其應(yīng)有的效用。當(dāng)然，只要符合學(xué)生認(rèn)知水平，貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生課堂有效性的情境創(chuàng)設(shè)，是值得我們教師不斷去揣摩、去研究、去應(yīng)用的。讓我們從課堂教學(xué)入手，從創(chuàng)設(shè)“情境式教學(xué)法”開始努力吧！

參考文獻(xiàn)：

程銳創(chuàng).生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問題和解決策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2016（3）.

編輯 張珍珍