緊抓學生特點，打造初二數(shù)學分層次教學

張艷桃

摘 要：由于初中生各自的心理和生理發(fā)育程度有所不同，影響著學生對某種事物的接受能力也存在著差異。比如說，初二學生對數(shù)學的理解能力，由于各自的生理和心理上的差異，導致他們對數(shù)學的理解能力不同。所以，數(shù)學老師不能再采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學法，要針對學生對數(shù)學理解能力的不同，使用分層次教學法。分層次教學更能貼近學生自身的理解能力，而這種教學方法采用的原則是對學生因材施教，讓學生的數(shù)學成績能夠在自身基礎上有所提高，讓學生能各方面全面發(fā)展。

關鍵詞：初二數(shù)學；因材施教；教學方案

一、分層次制定教學方案

在分層教學的實踐過程中，老師針對不同層次的學生進行教學，所以老師要明確教學任務和教學目標。首先，老師要根據(jù)學生理解能力的不同制定出相應的教學方案，在實踐過程中，老師先將各層次的學生進行明確的分層，分為A等、B等和C等三個小組，然后根據(jù)學生不同的學習情況設定不同難易度的課程及問題。老師根據(jù)各層次學生對課程難易度的需要，對他們提出相應難易度的問題。比如，在學習初二數(shù)學函數(shù)時，有這么一道題：已知直線y=-3x+1與x軸相交于A點，與y軸相交于B點，以線段AB邊為直角邊在第一象限內作等腰直角△ABC，∠BAC=90°，且動點P（1，a）在坐標系中。（1）求△ABC的面積；（2）證明：a取任何實數(shù)時，S△BOP是一個常數(shù)；（3）要使得△ABC和△ABP的面積相等，求實數(shù)a的值。這三個問題分別針對C、B、A等的學生來進行解答，這就是根據(jù)他們學習程度的不同來做不同難易程度的題。

二、根據(jù)情況教學任務要分層制定

老師要制定出不同難易程度的教學任務和教學目標進行分層次教學。根據(jù)課程的難易程度來設定問題的難易度，由淺入深，以此來提高學生學數(shù)學的興趣。老師在設計問題時，可以將題與題聯(lián)系起來，讓學生從不同方面著手，來提高學生的分析思維能力和解題能力。比如，下面這道題可以設定三個問題，已知y+5與3+4成正比例1，當x=1，y=2。（1）求x、y之間的函數(shù)關系式；

（2）求當x=-1時，y的值；（3）如果0≤y≤5，求x的取值范圍。對于這樣的題型，讓C等生做第1問，B等生做第2問，A等生做第3問。以這樣的任務分層學習和測試，提高學生學習數(shù)學的興趣，增加學生學習數(shù)學的自信，讓每個學生都可以通過做題得到鍛煉和提高。最后老師對學生進行測試，根據(jù)不同的成績來調整分組，對學生實施進一步的分層教學，讓學生在分層教學中不斷提升

自我。

三、評價不同層次學生的表現(xiàn)

在分層教學的過程中，老師要根據(jù)學生的學習情況予以合理的評價，以此來達到分層教學的教學目標。以各層次學生課前、課后的表現(xiàn)為評價標準。比如說，對C等生進步的評價實施鼓勵和表揚式，以此來激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣和信心；對B等的學生要實施激勵式，要指出他們的不足，點明他們進步的方向和方法；對A等學生，則要采取競爭式，對他們嚴格要求，讓他們謙虛向上，不斷學習，超越自我，發(fā)揮自己最高的水平。在分層次教學過程中，老師通過對學生在課前、課后對知識的掌握度和理解度及作業(yè)的完成度來評價學生，旨在激發(fā)學生對數(shù)學產生興趣，提高數(shù)學成績，同時另一方面提高了數(shù)學老師的教學質量，讓學生的應變能力和思維能力協(xié)調發(fā)展。所以要提高學生的學習能力，要從學生的理解接受能力著手，正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

四、同學之間互相輔導

對所學知識有何種掌握程度是學生學習情況的重要表現(xiàn)，為了讓學生對知識的掌握更牢固，課后鞏固學習十分重要。但要如何去鞏固呢？老師可以實施分層輔導法，讓學生互相幫助學習，共同解決問題。學困生在課后遇到不懂的問題時可以找中等及優(yōu)等的學生尋求幫助，同時中等學生在遇到不懂的題時也可以向優(yōu)等學生尋求幫助，而優(yōu)等學生則相互請教，以此來提高作業(yè)完成度。同學之間互相輔導學習，可以不斷地提高自己，創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境，同時也讓學生對所學知識有所掌握和鞏固，學生學習成績得到不斷提高。

所以，根據(jù)上面幾種分層教學方法可以使學生在自身接受能力的基礎上激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，提高學習成績。分層教學根據(jù)學生對學習的理解能力和需求程度，讓學生從自身程度上得到不斷提升，使其學習數(shù)學的積極性不斷提高。而且分層教學為學生提供了一個良好的學習環(huán)境，不僅減輕了學生學數(shù)學的負擔，而且使學生的學習效率得到提高，數(shù)學成績明顯上升。而要讓分層教學法更充分發(fā)揮其功效，需要我們在教學實踐中不斷探索和學習。

參考文獻：

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[2]馬玉娟.論生本理念指導下的初中數(shù)學分層教學[J].考試周刊，2016（12）.

編輯 張珍珍