讓農村教師在自主互助中成長

趙向東

新的課程改革使教師角色發生了根本轉變，教師成為學生學習的促進者、引導者與合作者。教師角色的重新建構對教師的專業化發展提出了更高的要求。

在這種背景下，學校以問題為導向，以項目為依托，將校本科研的著力點定位于三個方面：定位于改革、改善學校的中心工作——教育教學上；定位于解決教育教學中存在的突出問題上；定位于促進教師的自我成長上，以“自主—互助”增強教師的自我發展能力，使教師成長為科研型、學者型的教師。

科研引領，自主發展

學校依托首師大專家資源，開展系列校本科研課題的研究，引領教師實現自主發展。

在“學科核心基礎知識研究”中，教師明確了“教什么”，學會了“怎么去教”；“自主—互助教學模式研究”為教師怎么教明確了方向；“微課題研究”，讓教師關注教育細節的優化，使教育更加精致；“主體發展型德育主題實踐活動研究”改進了德育方法和途徑，提高了德育的實效性；“班級文化建設研究”增強了教師對文化育人的理解，提高了學校育人的品位；“個性化閱讀專題研究”，讓教師探索閱讀與學生個性發展的關系，選擇適合高中學生閱讀水平的教學方式。

學校通過科研項目的方式驅動教師不斷自主學習，在研究過程中實現專業發展。

專業培訓，自主實踐

在培訓中我們要著力解決共性的、前沿的、重大的問題，要著力解決學校重大科研項目推進中出現的問題，提高教師的現代教育理論水平，使每一位教師都能在教育教學改革中積極接受新的教育理念并在教育教學中敢于實踐新的教育理念。

在培訓中，通過教育教學中的實際案例，引導教師將知識轉化為智慧，將理論轉化為方法，將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合，提高教師科研、創新的能力和水平。把教研、科研和教師培訓有機地結合起來，在開展學科教研活動中培訓教師，使教研活動課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和教育教學能力。

團隊研修，自主互助

校本研修的團隊化建設重點體現在科研項目推進過程中重視備課組和教研組的研修活動。

在“自主—互助”教學模式改革課題推進過程中注重教師團隊的校本研修。一是教師與教師之間的團隊互助，基于問題，專題突破，即時研討。教師有新的思考，先嘗試，之后進行組內展示，集體研討，最后決定如何將一節課固化下來。二是領導聽課、評課，使領導和教師之間產生思想交流。校長深入到課堂實踐中，每個學年要聽百余節課，每節課要和教師進行交流，發現問題，解決問題。三是召開不同層次、不同形式的課題研討會，定期進行論文研討，開展研究心得、課改小故事等征文活動，引導教師探究教學行為背后的理論支撐，提升教師的教育理論修養。

專家指導，自主成長

教師的自主發展雖然基于學校，著眼于學校問題的研究，但研究水平的提升，需要專家的專業指導和學術支持。

理論指導。針對科研項目推進中的有關問題作專題的、系統的講座，使教師明確某些特定的教育教學行為的操作要領，介紹課堂教學改革背景，解讀最新的教育教學理念，介紹教育教學改革對教師素養的要求，并與教師進行互動式交流，讓教師們領會教育改革的主要精神，明確自身發展的目標。

示范引領。導師身體力行，開設示范課或研究課，以新的教育理念和教學方式引領和激勵青年教師。導師直觀的教學示范，使得青年教師今后的教學有了一定的模式和依據，教學也將會更有針對性。

現場把脈。專業研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結），有針對性地對教師進行面對面的培訓，幫助青年教師發現教學中的不足和問題，引導他們及時調整教學思路，運用科學靈活的教學方法進行教學，實行課堂教學最優化。

師徒結對。隨著新課程的實施，“帶教”的內涵與形式也在擴展和創新，除了傳統的“帶教”意義外，導師與被帶教者之間應建立起一種新型的指導、合作、共建、發展的帶教關系。

我們在教師隊伍專業化發展中重點關注三個層面。

第一，學校的可持續發展。不以一時的成敗論英雄。教學生三年，想的是學生今后三十年。管理者要高瞻遠矚，善于立足當下并追求學校的長遠發展?！耙匀藶楸荆椭C發展”是我們追求的永恒目標。

第二，教師的可持續發展。我們不僅關注教師的今天，更著眼于教師的明天；不僅關注教師的工作業績，更關心教師職業幸福指數。因此，我們幫助教師制定切實可行的個人發展規劃，建立符合教師專業發展需要的多元評價體系，建立青年教師導師制度，引領青年教師專業成長。

第三，學生的可持續發展。教師的專業化水平體現在學生學習主體地位的落實和學習能力的提高上。學校領導沒有將目光鎖定在眼前學生的考試成績上，而是通過構建一流的校本課程，為學生的發展提供多個支點，著眼于學生一生的可持續發展。

總之，促進教師專業化發展是一項面向未來的工作。教師專業發展過程中的教師工作價值觀、教師自主學習和教師職業認同之間相互影響，共同促進著教師的自主發展。

編輯 于萍