類文閱讀讓閱讀教學更立體

劉玉娟 梁秀橋

類文指的是在某方面具有聯(lián)系性的一類文章。類文閱讀指在有限的40分鐘時間內整體推進，學習同一類文章。類文閱讀可以最大限度地突破課本與課堂的束縛與限制，使閱讀教學更立體、更豐潤，可以促使學生在語文知識、學習方法、語文能力等方面有所提升。

在多年的教學工作中，我們通過不斷探索和實踐，總結出了以下幾個類文閱讀的教學策略。

一線串珠式

所謂“一線串珠式”，就是以幾篇文章的聯(lián)系點為線索，對這類文章進行整體性的教學設計。馮驥才的《珍珠鳥》《捅馬蜂窩》《歪兒》都是敘事散文，三篇文章在結構、敘事方面有著明顯的共性。一是結構相同，“敘事+哲理”是其基本特點；二是敘事部分都有美好的境界，由美好的境界水到渠成地揭示了哲理。因此，可采用“一線串珠式”教學策略來安排教學活動。

首先，我們讓學生思考這三篇文章之間的聯(lián)系點，初步感受作者要表達的人生哲理。然后，從聯(lián)系點切入，采取小組合作的方式，讓學生思考、交流作者是通過什么樣的方式把他的人生感悟傳達給讀者的。最后，歸納三篇文章的傳理之法，讓學生交流對作者所表達的3個哲理和人生感悟的理解，培養(yǎng)學生讀人識文的能力。

通過扣住“由美好的境界水到渠成地揭示出哲理”這個關聯(lián)點，學生既可以歸類揣摩出作者是如何傳理的，又可以真切地感受到作者對生命的尊重和敬畏，無論對促進語意還是促進語用的發(fā)展，“一線串珠式”策略都起到了事半功倍的作用。

揉讀融合式

“揉讀融合式”策略就是在一篇文章的教學中揉進其他篇目的內容，以起到對這一篇文章或深化、或解釋、或延展的作用，課堂由線性結構發(fā)展為立體結構，更豐滿、更立體。使用“揉讀融合式”策略時，運用聯(lián)系的思維尋找有價值的揉融點是關鍵。

例如，在教學“毛澤東詩詞一組”（《十六字令三首》和《七律·長征》）時，我們設計了三個揉融點。1.揉融讀懂“磅礴”“逶迤”之意。教師引導：“逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙山是什么樣的？聯(lián)系《十六字令》感受一下。2.揉融感受紅軍不畏艱難的豪邁氣概（夸張的魅力）。教師接著引導：“同樣是描寫逶迤的、磅礴的山，《十六字令三首》和《長征》中有何不同？你感受到了什么？3.揉融解疑知紅軍力量的源泉。教師繼續(xù)引導：“有的學生說‘紅軍不怕遠征難，紅軍是超人，紅軍真的是超人嗎？請你再讀《十六字令三首》，解決疑問。”

“揉讀融合式”策略強調文本間相互借力、互相借鑒。在揉融中，學生的思維得到了發(fā)展，學會了用聯(lián)系的眼光看問題。“揉讀融合式”策略使閱讀教學由簡單的“線性”結構發(fā)展為“立體”結構，使單純的課外拓展上升到了一個更高的層次。

舉一反三式

“舉一反三式”策略就是使學生對某一教學訓練重點從感悟領會（方法）到遷移運用的過程。即以一篇閱讀材料教學為例，感受、領悟知識和方法，揭示基本學習方法，實現(xiàn)為遷移而教。然后，把學到的知識、方法遷移、運用到多篇文章的學習中，從而提高學生自主學習的能力。

例如，教學《蚯蚓垃圾處理廠》《地球清潔工》《誰的本領大》這組類文時，我們先讓學生精讀例文，思考小動物們是怎么討論垃圾的處理問題的，并嘗試一人多角，根據(jù)提示語完整地讀對話并讀出語氣。然后，師生一起歸納出朗讀的小竅門——借助提示語讀出語氣。最后，讓學生運用歸納出的方法自主練習朗讀。

教師運用“舉一反三式”策略，引導學生感悟領會“借助提示語朗讀”的方法，而后把這一朗讀方法引入到另外兩篇文章的學習中。學生在知識和方法遷移的過程中鞏固并夯實了所學，可見，“舉一反三式”類文閱讀對提高學生的語文能力起到了顯著的作用。

類文閱讀將散落在書海里的美文按一定的關聯(lián)點串聯(lián)起來，組成一類，使一篇篇靈動鮮活、文質兼美的文章成為精神大餐。學生在有限的時間內學習一類有關聯(lián)的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起一面面鏡子，呈現(xiàn)的便是一條風光旖旎的鏡子長廊，映射出多彩的畫卷，使閱讀教學立體而豐潤。

編輯 汪倩