類文閱讀讓閱讀教學(xué)更立體

劉玉娟 梁秀橋

類文指的是在某方面具有聯(lián)系性的一類文章。類文閱讀指在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)整體推進(jìn)，學(xué)習(xí)同一類文章。類文閱讀可以最大限度地突破課本與課堂的束縛與限制，使閱讀教學(xué)更立體、更豐潤(rùn)，可以促使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文能力等方面有所提升。

在多年的教學(xué)工作中，我們通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾個(gè)類文閱讀的教學(xué)策略。

一線串珠式

所謂“一線串珠式”，就是以幾篇文章的聯(lián)系點(diǎn)為線索，對(duì)這類文章進(jìn)行整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)。馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》《捅馬蜂窩》《歪兒》都是敘事散文，三篇文章在結(jié)構(gòu)、敘事方面有著明顯的共性。一是結(jié)構(gòu)相同，“敘事+哲理”是其基本特點(diǎn)；二是敘事部分都有美好的境界，由美好的境界水到渠成地揭示了哲理。因此，可采用“一線串珠式”教學(xué)策略來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。

首先，我們讓學(xué)生思考這三篇文章之間的聯(lián)系點(diǎn)，初步感受作者要表達(dá)的人生哲理。然后，從聯(lián)系點(diǎn)切入，采取小組合作的方式，讓學(xué)生思考、交流作者是通過(guò)什么樣的方式把他的人生感悟傳達(dá)給讀者的。最后，歸納三篇文章的傳理之法，讓學(xué)生交流對(duì)作者所表達(dá)的3個(gè)哲理和人生感悟的理解，培養(yǎng)學(xué)生讀人識(shí)文的能力。

通過(guò)扣住“由美好的境界水到渠成地揭示出哲理”這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，學(xué)生既可以歸類揣摩出作者是如何傳理的，又可以真切地感受到作者對(duì)生命的尊重和敬畏，無(wú)論對(duì)促進(jìn)語(yǔ)意還是促進(jìn)語(yǔ)用的發(fā)展，“一線串珠式”策略都起到了事半功倍的作用。

揉讀融合式

“揉讀融合式”策略就是在一篇文章的教學(xué)中揉進(jìn)其他篇目的內(nèi)容，以起到對(duì)這一篇文章或深化、或解釋、或延展的作用，課堂由線性結(jié)構(gòu)發(fā)展為立體結(jié)構(gòu)，更豐滿、更立體。使用“揉讀融合式”策略時(shí)，運(yùn)用聯(lián)系的思維尋找有價(jià)值的揉融點(diǎn)是關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)“毛澤東詩(shī)詞一組”（《十六字令三首》和《七律·長(zhǎng)征》）時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)揉融點(diǎn)。1.揉融讀懂“磅礴”“逶迤”之意。教師引導(dǎo)：“逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙山是什么樣的？聯(lián)系《十六字令》感受一下。2.揉融感受紅軍不畏艱難的豪邁氣概（夸張的魅力）。教師接著引導(dǎo)：“同樣是描寫逶迤的、磅礴的山，《十六字令三首》和《長(zhǎng)征》中有何不同？你感受到了什么？3.揉融解疑知紅軍力量的源泉。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“有的學(xué)生說(shuō)‘紅軍不怕遠(yuǎn)征難，紅軍是超人，紅軍真的是超人嗎？請(qǐng)你再讀《十六字令三首》，解決疑問(wèn)?！?/p>

“揉讀融合式”策略強(qiáng)調(diào)文本間相互借力、互相借鑒。在揉融中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)了用聯(lián)系的眼光看問(wèn)題?！叭嘧x融合式”策略使閱讀教學(xué)由簡(jiǎn)單的“線性”結(jié)構(gòu)發(fā)展為“立體”結(jié)構(gòu)，使單純的課外拓展上升到了一個(gè)更高的層次。

舉一反三式

“舉一反三式”策略就是使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)從感悟領(lǐng)會(huì)（方法）到遷移運(yùn)用的過(guò)程。即以一篇閱讀材料教學(xué)為例，感受、領(lǐng)悟知識(shí)和方法，揭示基本學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)為遷移而教。然后，把學(xué)到的知識(shí)、方法遷移、運(yùn)用到多篇文章的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，教學(xué)《蚯蚓垃圾處理廠》《地球清潔工》《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這組類文時(shí)，我們先讓學(xué)生精讀例文，思考小動(dòng)物們是怎么討論垃圾的處理問(wèn)題的，并嘗試一人多角，根據(jù)提示語(yǔ)完整地讀對(duì)話并讀出語(yǔ)氣。然后，師生一起歸納出朗讀的小竅門——借助提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣。最后，讓學(xué)生運(yùn)用歸納出的方法自主練習(xí)朗讀。

教師運(yùn)用“舉一反三式”策略，引導(dǎo)學(xué)生感悟領(lǐng)會(huì)“借助提示語(yǔ)朗讀”的方法，而后把這一朗讀方法引入到另外兩篇文章的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在知識(shí)和方法遷移的過(guò)程中鞏固并夯實(shí)了所學(xué)，可見(jiàn)，“舉一反三式”類文閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力起到了顯著的作用。

類文閱讀將散落在書海里的美文按一定的關(guān)聯(lián)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，組成一類，使一篇篇靈動(dòng)鮮活、文質(zhì)兼美的文章成為精神大餐。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一類有關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起一面面鏡子，呈現(xiàn)的便是一條風(fēng)光旖旎的鏡子長(zhǎng)廊，映射出多彩的畫卷，使閱讀教學(xué)立體而豐潤(rùn)。

編輯 汪倩