語文課堂中的自能學習培養

賈春楊

課改，不是改課，課改很重要的一點就是要更新教育觀念。語文教學要提高學生的語文素養，讓學生愛讀書、會讀書、愛寫作、會寫作，正如葉圣陶先生所講的“要讓學生自能讀書、自能作文”。

我們從事教學工作，不僅要授學生以“魚”，而且要授之以“漁”，提供創造性環境，激發創造的動機，鼓勵創造性行為，幫助學生學會遷移所學知識，挖掘相關知識。歸納而言，就是要通過課堂實踐性學習，讓學生走進語文的廣袤空間。

1.授之以漁，自能讀書

怎樣教每篇課文，方法自然不盡相同，正所謂“教學有法，但無定法”，關鍵是在此前提下要充分發揮教師的點撥作用，讓學生成為教學活動的主體。教學方法的優劣主要看它是否有利于發揮學生的主體作用，培養學生的創造意識。在以往的教學中，教師總怕學生聽不懂、記不住，往往是包辦代替，反反復復講，方方面面提示，結果束縛了學生的思維活動，使學生處于機械、被動的狀態，學生在陳規中沉默，教學也在固法中停滯。因此，我們要改變這種陳規舊法，要在遵循教學原則的基礎上，采用靈活多變的教學方法，吸引學生，激活課堂，啟發學生思考，充分調動學生學習的積極性、參與性、創造性，讓學生由“被動聽”變成“主動說”，成為自能讀書的學習者。

在講讀《雷雨》時，我嘗試讓學生成為教學活動的主體，自主探究，取得了很好的課堂效果。這幕話劇（節選部分）的矛盾沖突集中在周樸園和魯侍萍身上，周樸園對侍萍是“真情”還是“假意”，學生看法不一。于是我讓學生以“情未了嗎”為題展開討論，鼓勵每個學生都參與。這一舉措深受學生歡迎，雙方各持己見，互不相讓，依據不足時，就在課下查閱資料、閱讀劇本，課堂上，一個學生發言道：“情未了嗎？情已了了！了結在侍萍抱著剛剛生下三天的奄奄一息的兒子被趕出周家的那一刻，徹底了結在周樸園精心編制的騙局被現實揭穿的那一刻，難道你還能說他有情嗎？一個‘真情圣倒下了，一個‘偽君子浮出水面。”一席精彩的發言博得了同學們的掌聲，也激活了同學們的思維，他們爭相發言，課堂氣氛十分熱烈。

《裝在套子里的人》是一篇經典課文，在新課標引領下，我在課堂上注重發散學生思維，充分運用網絡平臺的資源，讓學生分為三組自行閱讀：一組學生選用漫畫手法，勾勒人物形象，揭示其荒謬的生活邏輯及其背后的根源，課堂氣氛活躍；一組學生選用給別里科夫開追悼會的形式，回顧別里科夫不幸的一生，揭示“套子”的深刻內涵；一組學生采用中醫診斷報告的形式，對別里科夫的癥狀、病因、病源、危害給予分析，并開出處方，揭出根源，療救像別里科夫這樣的人。三個組的交流平臺，讓學生的主體作用得以充分發揮，在學習過程中，學生的理解力、思考判斷力都得以提高。

2.授之以創，自能作文

提高學生語文能力是課改的目的之一，當然，語文能力的提高并非一朝一夕之功，語文教師的工作也應遵循葉圣陶老師的教導：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟廣源之開，純熟之功彌深，乃為善教也。”能力自有它形成、發展的過程，我們要根據學生的實際情況，步步深入，引導學生把握學習的規律，掌握獨立分析問題、解決問題的方法，從而培養學生的發散思維和創新能力。也就是說，我們不僅要授之以“漁”，更要授之以“創”的機會。這樣，可以進一步營造生動、活潑的學習氛圍，激發學生的聯想力和想象力，使課堂學習極富創造性。

《項鏈》的結尾出人意料，瑪蒂爾德知道真相后“是悲痛欲絕，還是……”，圍繞這個問題，鼓勵學生合理想象。學生的創作可謂豐富多彩：“瑪蒂爾德怔住了，坐在那里一動不動，口中喃喃道：‘這不可能，不可能……我戴的項鏈怎么會是假的？當年晚會中的人都可以證明是真的，都可以證明，啊！那是多么美好的一個夜晚呀！”“‘那我的錢……你是不是該補償給我，我要好好地享受一番，以彌補我十年來的損失。她買來了新衣服、首飾，可是，粗壯的腰、通紅腫脹的手使她再也裝扮不成一個貴婦人了。”……

想象是創造的翅膀，想象會給學生開辟新的知識領域，帶來愉悅的精神享受。當教學激活了學生，也就激活了教學本身。實踐證明，以學生為本，為學生設計教學，會達到意想不到的教學效果。

編輯 于萍