語文閱讀教學要步步“精”心

高振滄

如何提高初中語文閱讀教學的效率，讓學生真正學有所思，學有所獲？恰逢學校開展了“四環節”教學法研究，即：將備課、說課、上課和評課四個環節融為一體，步步都精心設計，有針對性地提高閱讀教學實效。下面我談談如何依托“四環節”教學法有效開展初中語文閱讀教學。

1.“精”備課

一是在“備教材”上下功夫。初一年級的教學要考慮到后兩年的語文教學，還要聯系小學六年級的語文知識。教師應結合教學實際對教材進行加工整合，使其適合學生的認知水平和特點，前后貫通，整體教學。

二是在“備學生”上做文章。例如，《散步》一文表現的是家庭和美溫馨的一面，意在引導學生關注家庭生活，關注父母長輩，體味人間親情，樹立責任意識。這篇課文在學生那里看似容易，真正理解起來卻較難，因為學生對生活的感觸與作者有較大的距離。所以，備課時應加強局部精讀，聯系生活，引發共鳴。

三是在“備目標”上適量適度。按照“該學、能學、可教、利評”的原則來制定教學目標。例如，《散步》一課的教學目標可確定為：整體感知課文，理解文章所表達的思想感情；抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味；感知文章間蘊含的家人間深沉的愛，領悟尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

四是在“備教法”上尋求特色。一是讀，二是品，二者交互為用。以反復的讀來感受情景，喚起生活中的體驗，體味作者的情感；以細細的品來感受語言的意蘊，與作者進行情感的交流，感悟作者遣詞用句的精湛。

2.“精”說課

說課是備課的延伸與再思考，有助于教師進一步明確教學思路，同時獲得同仁們的建議。一是說教材。要重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。二是說學生。應說明所教授學生的基本知識和能力，并預判其對新內容的學習情況。三是說目標。說明目標設置的依據和理由。四是說過程。通過對教學過程設計的闡述以及同行互評，我們自己能更清楚看到教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

例如，在說《散步》一課的過程中，教師用概括的語言說了教學內容（一家人散步中發生的分歧），教學目的（感知文章間蘊含的家人間深沉的愛，領悟尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感），教學過程（情境創設——老師朗誦——學生討論——教學延伸）。兼顧了整體感知、局部精讀和欣賞評價，結構完整，設計清晰。五是說教法。經過說課，教師的設計思路得到了認可，參與說課的教師也受到一定的啟發。

3.“精”上課

一是用話題打開學生思維。話題并不需要一個精彩的、固定的標準答案，它直接指向的是學生的感受、理解、欣賞和評價能力。二是培養學生的合作能力。三是結合文體特點，潛移默化。沒有“讀”的語文課不會成為好的語文課，朗讀記敘文要投入充足的情感。例如《散步》一課，上課時，教師用輕柔親切的語調朗讀來呈現作者對于生命的贊頌和熱愛的思想。對于母親熬過嚴冬的欣喜、對于田野中新綠的描寫、冬水咕咕地起著水泡等這些表現《散步》的文字和思想意境的內容，應讓學生通過反復閱讀來領會作者所要表達的親情美。四是利用問題引發學生思考?？梢赃\用激發情趣的方法導入課文；將生活體驗引入課堂，注意課堂教學的生發；注重拓展問題，提升能力。

4.“精”評課

科學的評課有助于教師對閱讀教學進行反思，及時調整策略，提高教學的自覺性。一是從教學目標上評價。目標的制定要以課標為指導，體現教材的特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。二是從教學手段上評價。教學手段是否為實現目標服務。教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣分配講練等。三是從教學效果上分析。教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步；知識、能力、情感目標是否達成。

編輯 肖佳曉