淺談初中語文教學中啟發式教學的運用

蔣靜

【摘 要】為了適應新課程改革教學方法要求，在初中語文中進行啟發式教學已經勢在必行。所謂的啟發式教學就是在教師適當的啟發和引導下，學生充分地自主學習，極大地提高了學習效果。本文對初中語文教學中啟發式教學的運用進行了分析，以利于教學效果的不斷提高。

【關鍵詞】初中語文；啟發式教學；運用

在初中語文學習階段，正是學生語文學習習慣的養成時期。這時，語文教師不僅要注重知識的傳授，更要注重學生學習語文能力的培養。所以，對學生學習語文能力的培養，一定要采取適當的教學方法。啟發式教學發的應用不僅能夠激發學生學習語文的興趣，還有利于學生集中注意力。因此，在初中語文教學中，語文教師就可以應用啟發式教學，使學生集中精神學習，提高自主學習的能力，提高教學效率。

一、語文課倡導啟發式教育的意義

1.時代發展的趨勢所需

現在，科學技術以前所未有的高速度發展。我們再是因循守舊，再是跟在別人后面跑，就會被時代淘汰。我們應該改變傳統的教學模式，提升學生學習的能力。語文科，作為工具性與人文性相統一的學科，我們應該讓學生扎實學好、用好。啟發式教學不光讓學生主動掌握知識，還能培養其讀書學習的能力。

2.課程標準的要求所需

新的課程標準要求我們“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。”可見啟發式教學在語文教學中應該大力提倡、推廣，使它真正落實在我們平時的語文課堂教學之中。

3.語文教學規律的所需

語文教學應該遵循教學的規律，啟迪學生的思維。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全面授予，而在相機誘導，學生的學，全在能逐漸自求得之。”可見教師的啟發、引導十分重要，學生在啟發式教學中自讀自悟，培養自學的能力和掌握讀書的方法。因此啟發式教學在語文教學中十分重要。

啟發式的實質是充分調動學生的求知欲，使學生積極主動地學習。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發，一隅不以三隅反，則不復也。“憤”、“悱”狀態是啟發式教學的重要內容。”在教學過程中，學生應處于“憤”、“悱”心理狀態。學生想學習、想探索的欲望越強烈，教學效果越好。

如何激發學生的興趣，引導學生科學地思維、想象和創新？是順著學生的思維走，這是以老師的主觀意識，限制學生的思維？這是關系到教學中培養學生的創新精神和實踐能力的重要問題，是素質教育的核心。

二、啟發式教學的涵義與特點

1.啟發式教學的涵義

啟發式教學是指，在教學過程中，教師根據具體的教學任務和客觀的教學規律，并結合學生自身的實際情況，多種教學方法并用，為學生創建良好的課堂學習環境，發散學生思維，以此調動了學生學習的積極性和主動性，進而培養了學生的創新能力。啟發式教學的應用，目的是為了培養學生的學習能力和創新能力。

2.啟發式教學的特點

首先，啟發式教學強調的是學生自己動腦動手，把課本知識與自己的智力優化結合。其次，在啟發式教學中，教師的作用是指向標，學生應是學習的主體，教師不能喧賓奪主，要尊重學生的主體地位，促進學生自主健康發展。第三，啟發式教學強調了要把理論和實踐相結合，即是在教學中要把課本的知識和實際的情況相結合，使學生能夠更加深刻的理解所學的內容，提高了學生的理解力。

三、初中語文教學中啟發式教學的運用

1.合理利用提問，適時進行點撥

在初中語文教學中，教師要想運用啟發式教學，首先必須把學生思維往正確的方向上引導，有目的的向學生提問一些問題，但是這些問題又不能過于簡單或是過于復雜，要適合學生的理解能力，教師的問題要達到的理想效果就是要讓學生在認真的思考過后獲得問題的答案，這樣學生就獲得了學習上的成就感，激發了學習語文的興趣。例如在學習完《孔乙己》一問后，教師可以這樣的提出一個問題：到底誰是迫害孔乙己的真正兇手？在問題提出之后，教師可以提醒學生要從多角度考慮，這樣學生就會對當時的社會背景和孔乙己本身和相關的角色進行分析，學生自然的就會得出結論：孔乙己所處的社會非常的黑暗，很多像孔乙己這樣生活在社會底層的人之間的人際關系冷漠，而孔乙己又是一個被侮辱被迫害被嘲弄的知識分子，受到人們的奚落，這注定了孔乙己的悲慘命運。

2.在具體情境中運用啟發式教學

初中語文篇目中很多可以進行具體的場景再現，這就是啟發式教學的具體運用。教師可以根據課文描述的情境，根據實際情況布置一個臨時的舞臺，再配合生動的臺詞，音樂的渲染，使學生身臨其境，調動學生的學習興趣，在有趣的情境中學習。在情境運用時，教師首先應要創設具體的場景，引導學生進入，這樣不僅促進了學生的觀察也促進學生的思考。同時，為了更好的讓學生融入這個情境，教師還可以挑選合適的音樂進行適時播放，把課文的內容進行動態的展現給學生。在這樣逼真的環境里，學生就更好地感受了課文的真正內涵。接下來是理解，學生應通過這一情境，回歸課文，教師在講讀課文時把課文和情境相結合，讓學生發揮想象，進而更深層次的理解課文。第三，教師要在有準備的情況下給學生播放與課文有關的視頻短片，并有目的的布置作業，加強學生的理解。

3.組織相關問題的討論

初中語文教學中，有目的有計劃的組織學生進行討論是非常有效的。教師可以充分利用課本資源，結合學生對所學課文的情況，設置一些相關的問題，引導學生進行探討，加強學生對課文的理解。例如在學習完《我的叔叔于勒》后，學生學到了課文的主旨是在資本主義社會，人與人之間的關系是丑陋的金錢關系，是對資本主義現實的批判。如果單單是這樣學生就會覺得枯燥無味，畢竟學生的處境跟課文中描述的還相差甚遠。所以，應該組織學生進行分析討論，理解課文的中心。以“到底誰是主人公”為討論的題目，回歸課文，引導學生對課文的主人公形象重新進行分析，對課文中出現的人物進行一一的描述，再一次的體會作者的真正意圖，針對這一討論題目進行討論，讓學生在激烈的探討中形成自己的觀點，更加準確的理解課文的中心。

4.適時運用情感感染學生

在初中語文課文中，很多課文都有豐富的情感，作者把自己強烈的感情化作一行一行的文字。因此，想要讀懂作者的心就必須帶著感情，這樣才能深切感受作者傳達出來的感情。教師讀透了作者，領悟了作者的情感，就要把這種情感傳遞給學生，對此，教師要善于運用情感，撥動學生心靈的琴弦，讓學生在作者思想的大海的暢游。《賣炭翁》里有這樣一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。教師在分析這一句所表達的情感時，要問問學生：為什么賣炭翁希望天氣更寒冷一些呢？難道他不怕冷嗎？他穿的可是單薄的衣裳！動情的發問一定能使學生在思考中領略賣炭翁生活的痛苦和心酸，從而加深了學生對文章主旨的理解。

四、總結

從以上的論述，我們可以看到。在初中語文教學中，啟發式教學不僅僅是一種教學方法更是一種教學藝術，直接影響著學生對學習語文的興趣，從而影響語文教學的教學質量。因此，教師要充分運用啟發式教學，并時時更新自己對啟發式教學的理解，從而使啟發式教學在語文教學中能夠發揮最大的作用，提高學生學習語文的積極性和主動性，提高教學質量。