構建高效思維課堂基本策略探究

郭道勝，現任山東省章丘市教育體育局教育科擘研究所所長。曾榮獲山東省特級教師、山東省優秀教師、國家級骨干教師、濟南專業技術拔尖人才、濟南市十大優秀青年教師等十余項省、市級以上榮譽稱號，榮獲省級以上教育教學研究成果獎十余項，發表學術論文60余篇，出版專著《做一個有思想的教師》《讓學生進入思考的世界》《和青少年朋友傾心交談》《中小學心理健康教育實戰指南》等，曾在全國各地舉辦專題報告上百場。

思維是智力和能力的核心，是課堂教學中師生最主要和最本質的活動，在中小學課堂教學構建中，高效思維課堂有著深刻的內涵與豐厚的意蘊。首先，思維是人類特有的一種認識活動，是區別于其他動物的最本質特征；其次，思維能力培養是教育改革中能力培養的核心；最后，思維課堂是高效課堂最重要的呈現形式，也是走向高效教學的必然選擇。自2012年，本人承擔山東省“十二五”教育科學重點規劃課題“構建‘高效思維課堂的理論與實踐研究”以來，經過近四年的理論與實踐探索，形成了“多元激發策略、問題導學策略、探析生成策略、認知構建策略、訓練遷移策略、拓展深化策略”等基本教學策略，在激發學生積極思考，提高思維效度，提升思維品質，并增強學習能力等方面收到了良好的效果。

一、運用多元激發策略，創設思維興奮中心，優化思維環境

多元激發策略就是教師在教學過程中通過運用有效的方法手段進行有效激發，構建優勢思維興奮中心，并以此為依托，引發其注意，激發其興趣，形成思維場，優化思維環境，從而調動學生積極思考，實現高效思維。

課堂教學中，學生積極的思維活動是保證課堂教學高效進行的重要前提。心理學研究表明，學生的思維很活躍，但仍有一定的限度，特別是中低年級學生有意注意的時間持續不長，學生的興奮往往會伴隨某一刺激時間的延長而趨向衰弱。因此，如何調動廣大學生學習的積極性，使學生積極的思維活動貫穿于整個課堂教學的始終，提高課堂教學效率，是課堂教學研究的一個重要課題。在高效思維課堂的構建中，我們以“三維目標”和積極的“思維訓練”為出發點，通過目標激發、情境激發、探究激發、興趣激發、問題激發等，設計并建立幾個優勢思維興奮中心，以此為依托，激發學生的學習思維，調動學生的學習積極性。通過優勢思維興奮中心的建立，使其成為一節課中集中學生注意力，激發學生學習興趣和積極思維活動的中轉站和加油站，并利用其輻射作用，將學生的興奮和積極的思維活動貫穿于整個課堂教學的始終，故稱之為“場”效應。通過思維場的形成，優化思維環境，激發活化思維，讓學生積極思考，主動探求，培養學科思想，構建學科知識體系，提升學習能力。如目標激發，就是在教學中認真研究教學目標，挖掘其中的思維興奮點，根據教學目標設計思維興奮中心，激發學生主動思考；情境激發就是在教學中通過精心創設問題情境，巧妙地設疑、激疑和質疑，有的放矢地促進學生問題意識的發展，最終讓學生主動提出問題，激發學生興趣和思考，幫助學生理解學習過程，有機地展開教學。

二、運用問題導學策略，提高思維效度，增強思維意識

教學過程是—個不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的動態過程。好的問題能誘發學生的學習動機、啟迪學生的思維、激發學生的求知欲望。在課堂教學中，我們注重問題教學，將問題作為教學的有效載體，以問題為核心展開教學，通過問題的解決而幫助學生完成學習任務，這就是問題導學策略。

問題導學策略是在多元激發的基礎上，通過問題情境的創設，生成教師的教學問題和學生的學習問題，然后以問題為切入點，以解決問題為主線，展開學生的學習活動，在不斷解決不同問題的過程中拉大思維的長度。它主要由問題引發、問題探析和問題解決三個階段組成。

在問題引發階段，我們把握教學內容問題化、問題思維化、思維高效化的原則，認真設計問題并重視生成性問題，問題要體現目的性、明確性、針對性、啟發性、層次性和系統性，使其確實起到高效的作用。在問題探析階段，我們要把握個體探究和合作探究相結合的原則，對于簡單而容易解決的問題只需進行個體思考探究，而對于復雜而難度較大的問題才進行合作探究。在問題解決階段，是通過及時交流，反饋、歸納、總結完成學習任務。

三、運用探析生成策略，關注思維過程，提升思維品質

在思維課堂中，探析過程是核心環節，良好思維品質的培養是核心目標。探析生成策略就是在教學過程中，立足分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等基本思維過程，注重學習的探析過程和生成過程，通過探究分析學習對象的結構層次、局部細節、本質特征和過程發展，從而促進學生良好思維品質的形成。

結構層次的探析就是在教學過程中，通過關注分析和綜合的過程，將學習研究的對象從整體角度分解成一定的結構層次，然后再從整體上把握所學習的對象。如，生物體結構層次是指生物體由小到大的組成層次，它具體包括細胞、組織、器官、個體，這是植物體的結構層次，動物體的結構層次為細胞、組織、器官、系統、個體。這樣，從宏觀上了解了結構層次，就會從總體上把握學習的對象。再如，在語文教學中，文章的結構層次猶如人的骨架和脈絡，它具體展現的是作者的行文思路。在教學中，我們應注重準確地把握文章的思路，理清文章的結構層次，包括全篇和各個段落內部的層次。這樣，有利于學生真正理解文章的思想內容和各個段落的意思。通過結構層次的探析，有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性和系統性。

局部細節的探析，就是在學習時既從宏觀的角度把握學習信息的層次結構，又從微觀的角度探析局部細節中蘊含的信息，使其成為教學的亮點。例如，語文教材中有這樣一句話：“人類用文字記載的歷史，是從奴隸社會開始的。”這是很普通的一句話，但是我們可以就此在課堂上作進一步質疑思考：既然原始社會沒有文字記載，那么，我們又怎樣科學地認識和說明原始社會呢？這樣由淺入深地質疑，就能提高學生的思維能力。在教學中，我們要認真挖掘其中的細微之處，通過局部細節的探析，對培養學生思維的深刻性、嚴密性、精細性等良好的思維品質具有極大的意義。

本質特征的探析就是在教學時對紛繁復雜教學信息既分析又綜合，特別是通過抽象概括去粗取精、去偽存真，繼而從紛繁的學習信息中把握住本質特征。如中學化學在講元素周期率時，我們可通過對第三周期元素鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯個別特性的分析、綜合和比較，使學生認識其本質屬性和變化規律（它們都有三層電子，最外層的電子數從一遞增到七，它們的金屬性由強到弱，其非金屬性由弱到強）。這便是思維的抽象過程。同時，通過對這些元素本質屬性和變化規律的認識，可以概括出不論哪個周期的元素，其有關性質從左到右都呈現出周期性的變化，這便是思維的概括過程。顯然，抽象和概括把問題的認識上升到了理性的高度。

過程發展的探析就是學習對象變化過程發展的過程，如歷史發展的進程、生物進化的過程、化學變化的過程、物理運動的過程等等。對此，我們應引導學生從探析的角度進行學習。在過程探析中，一般按照起點（原因）-過程（發展變化）-終點（結果）-影響（意義）的思路進行探析。通過此策略的運用。對有效地培養動態思維，對培養思維的廣闊性、嚴密性等具有重要意義。

四、運用認知構建策略，優化思維方法，生成認知結構

認知結構，簡單來說就是學生頭腦中的知識結構；廣義上講，認知結構是學生已有觀念的全部內容及其組織；狹義地說，它是學生在某一學科特殊知識領域內之觀念的全部內容及其組織。學生學習的結果必須形成完整的認知結構。為此，美國教育認知心理學家戴維·奧蘇貝爾認為，認知結構中有三方面的特征對于有意義學習的發生與保持具有至關重要的意義和最直接的影響，即觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩定性與清晰性。認知構建策略就是以奧斯伯爾的“有意義學習理論”為依據，通過優化思維方法，將信息經過加工編碼，使新舊知識同化而融為一體，最后形成認知結構的教學策略，并通過有意義的學習法、系統思維法和利益思維法優化學生的思維方法，幫助學生生成認知結構，實現高效學習。

有意義學習法就是在學習時，通過學習者已經具有的知識信息同化新的知識信息，從而將新舊知識融為一體的學習。其具體過程表現為：學生從已有的認知結構中找到對新知識起固定作用的觀念，即尋找一個同化點；將新知識置入到認知結構的合適位置，并與原有觀念建立相應的聯系；對新知識與原有知識進行精細的分化；在新知識與其他相應知識之間建立聯系，使之構成一個完整的觀念體系，繼而使學習者原有的認知結構得到豐富和發展。

因此，我們在教學中應注意信息系統的構建，形成認知結構，再在此基礎上將新知識納入其中，使認知結構越來越完善、系統，最后形成認知結構平臺。在教學新知識的時候，注重讓學生在理解的基礎上識記，并通過建立認知停靠點幫助學生理解識記，與原來的知識聯系在一起，形成—個體系，進而成為未來新知識的停靠點，構建起思維的碼頭。這實際上是我們在課堂上構建的生活場。一是注重聯系實際。在實際生活中建構知識，在舊知識中建構知識；運用學到的知識解決實際問題，把學到的知識納入到原有的知識體系中來。二是突出兩個過程。一個是創設教學情境的過程，即教師把所教的知識外化為學生易于接受、喜聞樂見的情境，讓學生在感同身受中高效內化知識；另一個是設計知識再發現的過程，即設計適合學生認知規律，便于學生自主探究的知識演生過程，讓學生在過程中探索，培養學生的科學精神和自主建構知識的能力。

五、運用訓練遷移策略，加強思維訓練，促進學習能力的形成

思維課堂是加強思維訓練，提升學習能力的課堂。在課堂教學中我們把問題、習題、研究性課題等作為思維訓練的載體，來加強邏輯思維能力、辯證思維訓練、質疑思維訓練、想象思維訓練、發散思維訓練等，通過系列訓練而發展分析綜合能力、比較分類能力、抽象概括能力、半段推理能力、想象拓展能力等，促進學生學習能力的形成。如邏輯思維是在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。它是作為對認識思維及其結構，以及起作用的規律的分析而產生、發展起來的。它是人認識事物的高級階段，即理性認識階段。

在邏輯思維訓練中，我們應注重教學內容的環環相扣，步步為營，搞清楚“因為-所以”“一般—特殊”等邏輯關系，特別是要“有因有果”。我們要求學生考慮問題的邏輯性一定要強，要符合思維規律，能夠由淺入深地思考問題，問題與問題之間要有嚴密的邏輯性，一環緊扣一環，從而使認識逐步深化。如在學習《我的戰友邱少云》時，可抓住“一動也不動”來思考問題：邱少云為什么必須“一動也不動”；他是怎樣做到“一動也不動”的；是什么力量使邱少云做到“一動也不動”的；假如動了，結果會怎么樣？這樣用一個詞牽動全文，層層設疑，一層比一層深，前問的“果”，成為后問的“因”，使學習者不斷進行判斷推理。始終處于積極思維狀態，有效地培養了學生的邏輯思維能力。

此外，加強學生的辯證思維訓練、想象思維訓練、發散思維訓練、創新思維訓練等，對于發展學生的思維能力具有極大地促進作用。

六、運用拓展深化策略，創新學習方式，拓展思維路徑，實現能力遷移

拓展深化策略就是教師指導學生在常規學習的基礎上通過問題學習、批判學習、自主學習、研究性學習等方式，創新學習方式，拓展思維路徑，提升學生的學習能力。如問題學習就是讓學生自己發現問題、提出問題，圍繞問題進行自主與合作學習，最后解決問題完成學習任務。批判學習就是讓學生帶著自己的理解和質疑主動地學習，而不是被動地填充式的學習。自主學習以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。它是有效提高學生創造力的創造性學習行為，也是效率最高的學習方式。在教學中我們應注重培養學生的自主學習能力，通過自主合理分配學習任務，合理規劃學習時間，嚴格遵守學習計劃，并及時復習、及時向他人請教、養成做筆記的習慣等，提高自主學習能力。研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。如可讓學生以《語文中的地理知識》《=生活中的數學》等為題目進行研究性學習。在實踐中學會如何做社會調查、收集資料、選題及制訂研究計劃，以及請教專家學者、撰寫研究報告等一系列的過程，從而學會學習和獲得各種能力。這會使學生的思維方式發生根本性的變化，即思維的廣闊性、敏感性、嚴密性、系統性等思維品質得到有效的提升。

綜上所述，是在思維課堂理念指導之下，運用系列有效策略加強學生思維能力的培養，使“思維”貫穿于課堂教學的始終，最終形成思維課堂的基本流程（見圖1）。

此流程以激發思維興奮為先，以問題教學為載體，以關注思維過程和思維方法，培養學生良好的思維品質為核心，從而幫助學生生成認知結構，提升學習能力，并不斷拓展思維路徑，創新學習方式，實現能力的遷移。俗話說“有模式而不唯模式”，本流程是—個綜合的運用過程，在運用中未必一定要面面俱到，關鍵是要體現“思維”的思想，讓思維教學成為一種思維習慣，并成為一種教學常態。

（責任編輯 羅登廉）