學校文化建設的重建與反思

柳水平

學校文化建設關系到人的成長方向與質量。近幾年，我校形成了以人為本的激勵教育特色理論體系。學校依托激勵教育文化內核，在教育教學改革、教育科研、課程開發幾個方面進行了卓有成效的研究。激勵教育的文化內核可以歸納為四個字一以人為本，即學校的一切活動必須以依靠人、為了人、發展人為理念，以調動人的自主性、積極陛和創造性為途徑，培育自我管理、自主學習、自我創造能力為目標。

一、明確學校文化建設的生成、任務和內容

學校文化就是在校園這一交往與交互的環境中，教師與學生的意義生成方式與生成結果的構建。它不是校長的單向意志，也不是政治口號，是源于師生生活又高于師生生活的精神理念和智慧創造。

學校文化建設的任務是在科學發展觀重要思想指導下，培養與每個時代發展相一致、相適應，具有現代性的合格公民，具體體現為有創新意識與實踐能力、胸懷祖國、放眼世界、追求真理、知行合一的—代新人。

學校文化的核心是師生共同的價值觀念、價值選擇和價值取向，以物質文化、制度文化、精神文化與行為文化建設為主要內容。文化對于人自身的意義生成，反映在師生的精神特質、內在涵養、行為方式、生活學習方式、自我覺醒和存在意義等方面。所以學校文化建設的內容，除了關注文化外在的教育性、傳承性外，更應該關注文化在交互過程中的生成性與開放性。

二、創建新激勵教育文化

第一，傳承與創新辦學理念，培育內涵豐富昂揚向上的精神文化。

學校全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育，總結提煉出了“激勵學生成長，為終身發展奠基”的辦學理念，大力倡導激勵教育模式，全體干群牢固樹立激勵育人的核心價值觀，自覺遵從“在激勵中學習，在激勵中成長”的校訓。學校根據激勵育人理念，提煉形成了相應的德育和課堂教學模式，形成了“問津求真，勵志育人，崇尚卓越”的學校精神，并旗幟鮮明地提出了校風、教風、學風建設要求，設計了獨具學校特色的校歌、校徽、校旗等。

在深化課堂教學改革過程中，學校適時提出了新激勵教育，由傳統的“他激”核心精神轉變為“自激”為主的核心理念。這種辦學理念的傳承創新，是課堂改革的需要，也促進了學校的發展。新激勵教育所倡導的“自激”理念，催生了“容”字育人文化、“自勵德育”文化和“串學并展”課堂文化等。

第二，加強兩個隊伍建設，強化學校管理文化。

學校的一切教育教學活動，一切課堂教學改革，都需要教師的創造性勞動才能完成。所以，學校必須弘揚以人為本的管理思想，創造具有感召力、激勵性的學校人文生態環境，讓師生相互包容、彼此激勵、共同進步，讓課堂成為師生情感交流、知識共生的場所，讓學生享受學習的過程，教師感受從教的幸福；建立激勵性管理與評價機制。對過程管理從實不從嚴，讓教師輕裝上陣，對結果重揚不重貶，讓優者更優，不足者迎頭趕上。

第三，扎實推進有效德育建設工程，培育特色鮮明的自勵德育行為文化。

學校大力發揮學校、家庭、社會三結合工作網絡教育功能，加強學生德育工作。通過“課外訪萬家”活動，強化了家校協同教育功效。通過“一日常規”檢查、“卓之聲”讀書節活動、“卓之韻”藝體節活動等，極大地豐富了師生的文化生活，展示了師生良好的道德精神風貌。

學校秉承新激勵教育理念，倡導用德育反哺智育，用情商開發智商的教育觀，牢固樹立“育人為本，德育為首，人人都是德育工作者”的宗旨，扎實推進有效德育建設工作，并結合學校新激勵教育特色，構建自勵德育模式文化。自勵德育遵循以人為本，全面協調可持續發展的“三生德育”理念，本著“育人為本、德育為先、激勵為法、自主為魂”的原則。強調德育內容的生命性、生活性、生態性，強化德育過程中學生的主體性和德育活動的體驗性，以勵趣容知、勵驗溶情、勵身熔意、勵思融行、勵愛榮長為培養目標和途徑，進行一系列的德育創新和實踐。

第四，加強串學并展課堂建設和校本課程開發，培育人文、個性化課程文化。

學校大力推進高效課堂建設工程，營造平等對話、尊重個性、關懷生命、促進學生人格形成和發展的課堂文化，構建了串學并展大課堂。該模式以學生為教學活動中的主體，通過課堂教學設計和課堂教學活動，促使每個學生的潛能都能得到有效的開發，實現個體與群體的和諧發展。課堂主張滿足學生對話、傾聽、想合作、能探究的心理需求，努力誘發學生的快樂情緒，通過師生間良好的情感狀態，讓學生產生自我激勵的自覺意識，并把這種激勵推移到整個學習活動中。

學校文化建設必須以課程建設為核心，以課程育人、以課程成人。把國家課程、重點課程和校本課程融為一體，才能最終實現學校的特色發展，才能使學校、師生彰顯個性、充滿活力。三級課程的有效有質開發，無非是讓學生在獲得知識、形成技能和發展情意等諸多方面，有更加豐富多彩的機會。同時使校長的教育思想、教育哲學，學校的辦學價值追求，由理想、理念轉變成現實。課程建設是學校文化建設的風向標，既要注重選擇性，適合多樣化與差異化發展，也要考慮整體性，滿足社會對每個人核心價值的要求。

第五，大力開展校本研究，重建教師研究文化。

學校文化除了有浸潤之效，更應該有震撼之力。“立德樹人，學高為師，行為世范”就是教師文化的標桿，更是教師做好一切工作的本質要求。

我校大力開展多種形式的校本教研活動，把研究作為教師教學生活的重要內容，倡導反思性教研、互動式教研、案例式教研，為教師提供接受專業引領的機會。改進教師的教學方式，轉變學生的學習方式，鼓勵教師大膽進行教育教學改革，參與課題研究，不斷創新教學模式，研究、撰寫教育教學個案，體現并生成個性的教學風格，促進教師由教書匠向研究者轉變。

第六，加強人文生態環境建設，培育勵志向上的浸潤文化。

校園建設及環境布置應集綠化、美化、育人為—體，融情感陶冶、人文關懷、生命價值于其中，這樣的校園就能折射出豐富的文化光輝。

學校不斷優化激勵教育樂園，升級校園文化，成功創建了市綠色學校、園林式學校、市語言文字規范示范校，環境文化建設日益彰顯品質。墻壁文化和班級文化的不斷完善，書吧、班班通建設、閱報欄、廣播、圖書館的開設等，都彰顯出十分濃郁的新激勵教育文化氛圍。

學校文化建設需要幾十年的積累沉淀，一個校長如何克服短期效益與學校長遠發展之間的矛盾？如何在教育教學實踐中，始終堅守人的身心發展規律、始終遵循教學固有規律，做到萬變不離其宗，這些都是學校文化建設中需要思考、探索的問題。最后，在學校文化建設過程中，缺少主體性，師生參與不足；缺少連接性，物化的“文化”與師生行為脫離；缺少目的性，為文化而文化，為特色而特色；缺少整體性，沒有鍥而不舍的精神理念等，都需要我們不斷地去思考、探索。

（責任編輯 楊晶晶）