提高課堂評(píng)價(jià)效果 激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

黃文明

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)方式，明確提出了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)宗旨和“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的改革目標(biāo)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，在課堂上合理、高效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生獲得最充分的教育和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)積極地表現(xiàn)自我。因此，如何提升課堂評(píng)價(jià)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高及個(gè)性的全面發(fā)展，便成為教育工作者必須認(rèn)真研究的課題。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平

心理學(xué)研究表明：教育的要求必須適當(dāng)，過(guò)低的要求和過(guò)高的要求都是不可取的。而只有高于學(xué)生的原有心理、智力與能力水平，并經(jīng)過(guò)學(xué)生主觀努力后能達(dá)到的要求，才是適當(dāng)?shù)囊蟆Ｄ窃鯓邮菇逃囊筮m當(dāng)呢？這就需要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際水平。

首先，要充分了解學(xué)生的心理水平。學(xué)習(xí)心理水平是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種心理能力。良好的學(xué)習(xí)心理水平，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要因素。比如，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，就是影響課堂效果的一個(gè)重要因素。像歷史課，有的學(xué)生喜歡聽(tīng)歷史故事，有的學(xué)生在課外了解了一些關(guān)于歷史上某時(shí)期某人物的英雄事跡，故對(duì)某段歷史產(chǎn)生了難以割舍的情結(jié)。這些心理因素都是師生共同搞好課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，故課堂效果的評(píng)價(jià)也離不開它。

其次，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平。在設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解哪些知識(shí)是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的，哪些知識(shí)是以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的；哪些知識(shí)是在其他學(xué)科中遷移學(xué)習(xí)過(guò)的，哪些知識(shí)是其他學(xué)科中沒(méi)有提及過(guò)的；哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)有生活經(jīng)驗(yàn)的，哪些知識(shí)是學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的，等等。據(jù)此，來(lái)了解新授課內(nèi)容中，哪些知識(shí)是學(xué)生需要借助舊知識(shí)來(lái)理解的，哪些知識(shí)是需要借助其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)掌握的，哪些知識(shí)是需要憑借學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解的，哪些知識(shí)是學(xué)生易于混淆的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度時(shí)，對(duì)這些問(wèn)題都要心中有數(shù)。在評(píng)價(jià)時(shí)才會(huì)有針對(duì)性。

最后，要充分了解學(xué)生的思維水平。傳授教材內(nèi)容時(shí)，其深淺程度要以學(xué)生為中心，應(yīng)以學(xué)生的可接受度和能引起學(xué)生進(jìn)一步思考的興趣為標(biāo)尺。若不從學(xué)生思維水平出發(fā)，課堂教學(xué)的內(nèi)容太難、太深，學(xué)生就很難理解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)就很難發(fā)揮其應(yīng)有的效果。反之，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、淺顯，同樣也不能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也就不能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成，應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面，而傳統(tǒng)教學(xué)中往往只偏重教師評(píng)價(jià)。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法和手段，評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步確立起來(lái)。

首先，堅(jiān)持以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)。在學(xué)生的心目中，教師的評(píng)價(jià)最具有權(quán)威性，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到教師的鼓勵(lì)、肯定之后，學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往會(huì)成倍增長(zhǎng)。因而，在教學(xué)中，教師必須努力從多個(gè)角度去考查學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)，作出適時(shí)而富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。在評(píng)價(jià)時(shí)要做到：對(duì)于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生要大力予以表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)困生則要挖掘他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，加以肯定，并提出努力的方向；在指出學(xué)生不足時(shí)要委婉，不能傷害其自尊心和積極性。

其次，重視學(xué)生自評(píng)。在課堂評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言或見(jiàn)解等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我發(fā)展，以幫助學(xué)生提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

最后，積極開展學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，所以，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生互評(píng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)要本著這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)先指出別人的優(yōu)點(diǎn)，再指出別人的缺點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)被評(píng)價(jià)同學(xué)成功的方法、成果虛心評(píng)鑒，加以吸收；積極引導(dǎo)學(xué)生將他人與自身的學(xué)習(xí)形成對(duì)照，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)中可以開展的學(xué)生互評(píng)有：同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。

三、豐富評(píng)價(jià)的方式

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”故豐富評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。

首先，及時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕處熣Z(yǔ)言評(píng)價(jià)。學(xué)生正處于自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)的年齡階段，非常在意自己在別人心目中的地位。根據(jù)這些特點(diǎn)，課堂上，教師要以激勵(lì)性語(yǔ)言為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中加上自己的肢體動(dòng)作：豎起大拇指、相互握握手、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭等。通過(guò)不經(jīng)意的語(yǔ)言評(píng)價(jià)和動(dòng)作去改變學(xué)生的聽(tīng)課情況，讓學(xué)生感到自己能行，是最棒的。

其次，巧用獎(jiǎng)勵(lì)的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)高中生而言，高一年級(jí)學(xué)生年齡較小，可以通過(guò)電腦制作一些徽章、圖片和小實(shí)物等作為獎(jiǎng)品，對(duì)有特別表現(xiàn)的學(xué)生，給予—個(gè)小徽章。然后對(duì)其一個(gè)階段的表現(xiàn)加以總結(jié)，作為小組平時(shí)成績(jī)的一部分。這樣—來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)很在乎，就會(huì)盡量做好，因?yàn)樗麄冇心繕?biāo)了——想盡量能多拿教師所獎(jiǎng)的徽章，以增加平時(shí)成績(jī)。

最后，實(shí)行小組競(jìng)賽評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。我們學(xué)校的班級(jí)人數(shù)較多，都在六十人以上，因此更適合在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略。每節(jié)課都以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，把全班學(xué)生分成六個(gè)大組，每個(gè)組又分成兩個(gè)小組，五、六個(gè)人一小組。每個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查作業(yè)、管理課堂紀(jì)律等，并作做好記錄。教師在教學(xué)中，根據(jù)每組成員在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)打分定等，每節(jié)課的優(yōu)勝組人人都可得到一個(gè)徽章。為了成為優(yōu)勝小組，各組內(nèi)均自覺(jué)出現(xiàn)了優(yōu)輔差的現(xiàn)象，紀(jì)律表現(xiàn)差的個(gè)別同學(xué)也有人愿意幫助他們了。實(shí)踐證明，這樣的小組評(píng)價(jià)法培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了關(guān)心，學(xué)會(huì)以集體的力量去競(jìng)爭(zhēng)。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于形成學(xué)生的集體觀念和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常有效。但在進(jìn)行分組時(shí)，一定要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、表現(xiàn)、成績(jī)等因素。

課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，在教學(xué)改革的浪潮中，教師要積極研究評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，不論從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體還是評(píng)價(jià)對(duì)象等方面，都要符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，要有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（編輯 劉澤剛）