我對“以學定教”的幾點思考

摘要：英語新課程標準要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生學習情感態(tài)度的發(fā)展。所以，我們應把賞識教育帶入英語課堂，以情入手，以情激情。本文從課堂分層分組、改變教學方式、常寫作業(yè)評語和注意方式方法四方面入手，探討了賞識教育在英語教學中的運用。

關鍵詞：英語教學；賞識教育；運用

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-064-1一、提倡課堂分層分組，培養(yǎng)學生自賞能力

賞識教育要求教師盡力找出學生的優(yōu)點，并使其充分發(fā)揮自己的才智，從而增強自信心。為了在課堂教學過程中能盡量給學生提供培養(yǎng)自信、享受成功的學習環(huán)境、條件和機會，我在教學過程中，對我班學生進行了如下分層或分組：

1.根據(jù)學生的學習態(tài)度分層。A層：領悟差，厭煩英語；B層：學習不主動，成績不穩(wěn)定；C層：基礎扎實，自學能力強，興趣濃厚。這樣分層之后，我就很容易面向全體，讓每個學生體驗成功。

如在教牛津英語comic strip中的對話時，可以對不同層次的學生提出各自的要求：A層學生：能正確地朗讀對話，明白其意思，努力消除學英語的恐懼心理；培養(yǎng)學習興趣，增強一種“我也能學好英語”的自信心。B層學生：能流利地朗讀并背誦對話，掌握其中的useful expressions，以此來培養(yǎng)英語學習的習慣、認真聽講并運用規(guī)律的能力，達到一種“學好英語其實也不難”的境界。C層學生：能流利地朗讀并背誦對話，掌握其中的useful expressions，并能舉一反三。這樣，有利于培養(yǎng)自主學習能力和想象能力。這種分層主要是把學生的大目標化為小目標，使學生跳一跳就能摘到果實。

2.根據(jù)每個學生的不同興趣、特長、性格進行分組。A組：有組織才能的學生，可以負責活動的安排及開展；B組：性格內(nèi)向、善于寫作的學生，可以負責書面作業(yè)；C組：性格活潑、大膽的學生，可以負責口頭作業(yè)；D組：擅長美術的學生，可以進行美術設計。這種分組方法主要是給學生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，也符合學生渴望被關注、被重視的心理，讓學生在“我能行！”“我真棒！”“我很出色！”“這辦法真妙！“我真為你驕傲！”的感覺中走向成功。

二、改變教學方式，創(chuàng)設群體賞識

新課標倡導學生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，提出要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”，盡量采用“啟發(fā)式”，啟發(fā)學生動腦思考，讓學生自己推測、發(fā)現(xiàn)、歸納、注意、聯(lián)想、記憶、思維、想象和創(chuàng)造。在這樣的課堂中，學生的存在方式得到了改變。他們會以更積極的態(tài)度應對學習、參與學習，以更飽滿的精神和鮮明的個性體驗創(chuàng)新、分享快樂。

學生的大多數(shù)文化知識都來源于課堂教學，在校大多數(shù)時間也都在課堂上接受老師的教育，所以高質(zhì)量的課堂教學是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的重要因素。其中，高質(zhì)量的課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)是如何通過課堂中的“教”達到“不教”的效果。那么如何在課堂教學中體現(xiàn)這種效果呢？下面以牛津英語8B中Unit One為例加以說明：在學習Reading部分之前，把全班分為六個小組，每組各推一名代表，并布置各組任務：1.調(diào)查自己的父輩以前家鄉(xiāng)的面貌、交通、人們的居住等情況，并能展示相關的圖片。2.觀察家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，跟過去做出比較，并以書面報告的形式寫出。

上課時，每組的代表以記者的身份上講臺，對本組的成員進行采訪。小組成員向全班展示圖片，用英語陳述家鄉(xiāng)過去的情況以及現(xiàn)在的改變。全班同學都參與了這項調(diào)查活動，因此，課堂上每個學生都全神貫注、興趣盎然。

因此，教師應該在課堂教學中不斷給學生設計任務，使學生在任務中探索，在爭辯中明理，在合作中進步，在創(chuàng)新中提高；使他們不時產(chǎn)生一種成功感，增強他們學習的自信心。同時也要注意指導學生學會參與的技巧，擴大學生的參與面，做到人人參與。最后，通過積極評價。讓學生體驗參與的成功，提高學習英語的興趣。

三、常寫作業(yè)評語，及時賞識學生

教師在為學生寫作業(yè)評語時要注意兩個方面：一是要堅持“優(yōu)點放大法”的原則。或許學生當時會離老師給他的評價有一定距離，但絕大多數(shù)的同學會朝著這一目標努力的。正如《英語新課程標準》所說：“教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；③贊賞每一位學生所取得哪怕是極其微小的成績；④贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。”這樣做，同時也是為了讓學生時時體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。二是要關注每一位學生，特別是對那些學業(yè)成績不夠理想的學生，要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力。切實幫助他們，讓他們真正感受到老師的真情投入。

四、注意方式方法，實施賞識教育

1.賞識教育的前提是應對學生具有真誠的愛、科學的愛。這種愛包藏了熱愛、理解、尊重、依賴、鼓勵、嚴格要求、期望等在內(nèi)的復雜的情緒體驗，同時也包括對教育事業(yè)的熱愛，對英語的喜愛。

2.賞識教育強調(diào)正面強化，但要講究分寸。①不要虛假表揚。表揚和鼓勵要求發(fā)自內(nèi)心，要讓學生感到他們是值得表揚的，不是故意討好。②不要籠統(tǒng)表揚。不著邊際的空泛表揚不會在學生心中產(chǎn)生喜悅和激動效應，只會產(chǎn)生疑惑。③不要事事表揚。要讓學生逐步體驗做事本身的愉快，學會自我肯定，而不是一味希冀得到別人的賞識。④把學生看作獨立的個體，鼓勵學生對自己的行動做出恰當?shù)脑u價。

3.賞識教育同樣強調(diào)嚴格。必要時也有批評、處罰，強調(diào)正面強化，給學生更多的激勵、賞識，并不意味對學生沒有批評、沒有處分。批評和處分是一種教育手段，也是一門藝術。倡導“多鼓勵，少批評”，“表揚要當眾，批評要個別”，嚴禁諷刺、挖苦、體罰或變相體罰。我對“以學定教”的幾點思考王營

（南京市江寧區(qū)橫溪中心小學，江蘇 南京210000）

摘要：“以學定教”要重視教師的“教”，既要重視文本，又要超出文本；“以學定教”的課堂，不能了解學生的學習特點、學習水平，就不能達到理想的效果，教師對學生有多方面的了解，把“人”的發(fā)展牢記心中，及時調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，有的放矢地進行教育引導；“教”“學”協(xié)調(diào)，以“學”為主；分層作業(yè)要注意保護低層次學生自尊心，注意批改策略。

關鍵詞：研究教材；超出教材；心中有“人”；以“學”為主；分層作業(yè)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-065-2“以學定教”，就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。簡言之，“以學定教”就是要改變以教為中心的設計角度，為學而設計教，讓每個學生真正經(jīng)歷智慧生成的過程。

通過我對語文課堂的長期觀察，對“以學定教”有以下幾點思考：

一、眼中有書，心中無“書”

“以學定教”不是忽視了老師的“教”，恰相反，“以學定教”給老師的“教”提出了更高的要求，要及時根據(jù)學生的學情調(diào)整自己“教”的節(jié)奏，所以，“學”的課堂與“教”的課堂相比就必須做更多、更好的準備，才能隨機應變、揮灑自如。

1.學習語文，如果僅僅孤立地學習課文本身，很難達到教學的最佳效果，老師和學生都要利用網(wǎng)絡和圖書館查閱大量資料，包括數(shù)據(jù)、史料、圖片等，同時也可以布置學生動手查找資料。這樣，我們師生手中占有的大量資料，就形成了學習本文的一種基礎，在教學過程中可以厚積薄發(fā)，去粗存精，去偽存真，能夠游刃有余地駕馭教材，靈活選擇教學素材，創(chuàng)設出教學的最佳境界。

2.葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”《語文課程標準》也提出，教師不應只做教材忠實的實施者，而應該是教材的開發(fā)者和建設者。借助教材這個例子，要讓學生在語文素養(yǎng)上有所發(fā)展。但是發(fā)展什么、發(fā)展多少，就要求教師正確理解教材在整體編排中的地位與作用，明確編者是如何將課程總目標和階段目標落實到每一篇具體的課文中，這樣才能準確把握目標，禁止“越位”，防止“混戰(zhàn)”。而且，教師要立足教材，舉一反三；丟開教參，更科學合理地確立教學目標；靈活地整合、使用教材。

二、目中有人，心中有“人”

每個老師面對的班級、班級里的每一個學生都是不一樣的，“以學定教”的課堂，不能了解學生的學習特點、學習水平，就不能達到理想的效果。以我任教的班級為例，家長平時忙于生計，農(nóng)村生活環(huán)境艱苦，家庭環(huán)境較差，練就了學生自立自強的性格，比較單純，心地善良；但是缺點也是顯而易見的：家長的文化水平普遍不高，投入偏少，對孩子的教育無從下手；基礎薄弱；多數(shù)外來務工人員工作不穩(wěn)定，流動性大；等等。造成有些孩子學習態(tài)度不端正，不采取措施就不完成作業(yè)，甚至不學，有的學生故意搗亂，逆反情緒比較嚴重。我運用“友善用腦”的方法對學生進行了仔細的學情調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)：

1.思維類型測試

老師要全面考慮學生的思維類型特點，在班級活動和課堂教學時要兼顧各種思維類型特點的學生，在創(chuàng)設情境、設計提問、學生行動導向教學活動等教學方面要有變化，以適應學生的思維類型特點，提高教學效果。均衡型思維人數(shù)17人，占了絕大多數(shù)，建議教師在課堂中注重教學細節(jié)，注重一步一步地演繹歸納事物的教學方法。對于少數(shù)總體把握型思維的孩子，教師在教學中也應適當?shù)挠枰躁P注。據(jù)平時觀察，這幾個孩子不注重細節(jié)，在學習過程中總是小毛病不斷。思維類型分析型思維總體把握型思維均衡性思維類型各思維類型人數(shù)13517班級總人數(shù)353535所占比例37.1%14.3%48.6%2.認知傾向測試

教師必須了解本班學生的具體認知傾向，有意識地、有針對性地調(diào)整教學方法。可以進行相應的分組，讓各類學生用自己最喜歡的方式去學習。由于百分之六十六以上的孩子沒有明顯的認知傾向，所以在照顧視覺型和動覺型認知傾向的同時，我們要盡可能地運用多種媒體、多種手段，調(diào)動孩子多種感官，激發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。盡量少用單純的抽象講授、說教。教師要更多地用具體形象的圖案、情境等吸引學生注意力，讓學生在的視覺歸引下進行學習，比如多用思維導圖進行教學對視覺型學生來說是喜聞樂見的，課堂中穿插健腦操以及邊操作邊學習則是動覺型學生最喜歡的學習方式。認知傾向性視覺型動覺型聽覺型沒有明顯傾向各認知傾向性人數(shù)72224班級總人數(shù)35353535所占比例20%5.7%5.7%68.6%3.學習快樂度測試

教師在了解的基礎上，盡可能地進行多方溝通，調(diào)整、改善相關的外部因素，激發(fā)孩子內(nèi)在的求知欲望，提高學習的興趣，提升孩子學習的快樂指數(shù)。對于學習較為辛苦，但仍感到比較快樂的孩子，教師要積極鼓勵，同時加強學習方法的個別指導，因人而異，因材施教。兩名學生學習不快樂，班主任和任課教師要深入挖掘他們不快樂的具體項，切實有效地調(diào)整教學策略。非常快樂比較快樂快樂不快樂人數(shù)02852班級總人數(shù)35353535所占比例0%80%14.3%5.7%

總之，教師對學生要有多方面的了解，結合自己的課堂觀察，準確地把握學生的學習狀態(tài)和學習水平，把“人”的發(fā)展牢記心中，及時調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，有的放矢地進行教育引導。

三、“教”“學”協(xié)調(diào)，以“學”為主

有人曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話啟迪我們，在教學改革中，必須重視教給學生“怎樣學”。因此，教師在數(shù)學教學過程中，必須注意教法與學法的緊密結合，在教給學生知識的同時，應引導學生經(jīng)歷知識形成的全過程，讓學生掌握知識的發(fā)生、發(fā)展的變化規(guī)律。同時領悟學習方法，培養(yǎng)學生會學語文的能力。

教師要把課堂交給學生，引導學生提煉出關鍵的問題，自己閱讀、動手圈圈畫畫，理清思路準備發(fā)言，小組合作，共同探究，互相借鑒，學會傾聽，互相學習和指導，教師成為組織者、服務者，教師的“教”為學生的“學”服務，真正做到“以學定教”。

四、分層作業(yè)，反饋“學”情

作業(yè)是教學常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，是老師了解學生學情的一個重要途徑，老師可以根據(jù)學生的作業(yè)情況調(diào)整課堂的教與學。只要有教學活動就同時伴隨著作業(yè)的布置。作業(yè)從低到高可設計為ABC不同層次，要注意保護AB層次學生的自尊心，不要讓他們感到這種分層作業(yè)的方法是老師在歧視他們，要幫助他們意識到學習不能好高騖遠的，只有打牢基礎才能夠去解決更難的、綜合性的問題。另外，分層作業(yè)的批改也要講策略：A型作業(yè)多為基礎題，可以老師講答案學生互批互評，或學習小組里完成；B型作業(yè)稍有變化，難度稍大，教師可以先批改小組長的作業(yè)，再由小組長組織討論、批改、訂正；C型作業(yè)是給那些“吃不飽”的學生寫的，難度加大，思維發(fā)散，可以采用面批的辦法，做對的同學給錯誤的同學講一講解題思路和方法，老師充分和他們交換意見，互相學習。

綜上所述，教師把“以學定教”放在心中，并以此為出發(fā)點設計教與學，這樣的教學設計和教學過程，學生能更多地感受到成為學習主人的樂趣，體會到人格受到尊重的快感，時間有限的課堂變成學生學習的場所、成長的樂園。