讓瑯瑯書聲豐富中職的語文課堂

葉獻華

摘 要：朗讀是中職生積累語文知識、培養語感的重要方法之一，是提高中職語文課堂教學效果的重要形式。然而，現在，在中職課堂很少聽見瑯瑯的讀書聲，朗讀似乎變成了可有可無的課堂點綴。本文結合當前中職語文課堂教學中朗讀的現狀，試圖通過探索與實踐，使語文課堂充滿瑯瑯書聲和課堂活力，從而提高學生學習效果，增強學生綜合能力，滿足未來發展需要。

關鍵詞：語文 朗讀 課堂活力

“書聲瑯瑯”歷來被認為是語文教學的第一要義。但在許多中職學校平常的課堂教學中，瑯瑯的書聲似乎早已沉寂。事實上，中職語文朗讀對學生的語文能力培養和職業素養的塑造都有著重要作用。因此，要讓瑯瑯書聲回歸課堂，就必須在朗讀上下工夫，從而促進學生語文能力提高和全面發展。

一、朗讀在中職語文課堂中的作用

1.激發學生的學習興趣，提高課堂注意力

中職學生文化底子薄、基礎較差。課堂上容易“神游九霄云外”，對課堂教學內容自然更是“不知所云”。而朗讀不僅需要動嘴，還要動眼、動腦將閱讀信息轉化成有聲的語言。通過縱情地誦讀，自然而然使學生集中精力，獲得蘊藏在字里行間的知識、技能、情感，領會文章的韻味，激發出學習的興趣，增強閱讀的主動性。

2.幫助學生理解課文，提高閱讀能力

現行的高教版中職語文教材中的許多作品，像《荷花淀》《琵琶行》《荷塘月色》等都是在語言上經過千錘百煉、極具美感的佳作。只有通過多種多樣的方式朗讀，如速度的快慢、語氣、表情的變化等，才會使文章的內容立體化、形象化，感受作者的心情和心境，助推學生對文章內容的整體感知和理解，從而提高學生的理解能力。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。

3.培養學生的語感，提高語言表達能力

朗讀是培養語感最行之有效的方法，古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過抑揚頓挫、聲情并茂、恰如其分的語速和輕重緩急的語氣朗讀課文，讀準字音、讀通語句、讀準語調、讀清思路、讀出情感、讀順文氣、讀懂句法，在瑯瑯的讀書聲中，學生的語感會漸漸形成，運用語言的能力會隨之提高。

4.有效積累知識，提高記憶力

中職語文教材中有大量的詩詞歌賦需要積累。實踐表明，朗讀的效果遠比默記、理解要好得多。當然，反復朗讀、多讀多背，也能刺激大腦，加深記憶。

二、課堂教學朗讀的現狀

時下，中職學校的許多課堂已經很難聽到那令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲了。有些學校，不僅很難在早讀課堂上聽到瑯瑯的讀書聲，或者干脆取消了早自修，在專業班課堂教學中連朗讀活動幾乎也難得一見。筆者以為主要有以下幾個方面原因。

1.對朗讀的認識存在誤區

由于中職學生的語文底子薄弱、基本功較差，課堂朗讀效果不甚好。有的認為課堂朗讀作為學生熟悉課文的手段還行，若要好好訓練既占教學時間，效果又非常有限。課堂上，教師注重更多的是對課文的分析、講解，而對朗讀則關注的少之又少，朗讀成了課堂的附庸。

2.學生對朗讀缺乏熱情

中職生普遍文化基礎薄弱，學習積極性低。對于專業課學習興趣更加濃烈一些，而對文化基礎課則不感興趣，語文朗讀效果往往會更差。在語文課堂上，男生班、工科專業的學生不愿開口讀或不敢讀，主動性不高，朗讀能力也是參差不齊。教師更多利用多媒體或音頻錄音給學生聽，久而久之，學生就成了“聽眾”。

3.缺乏朗讀方法的指導

朗讀教學中，不少教師只了解一些朗讀知識，只追求形式上的相似，而忽略表達方式的多樣化，往往指導方法也顯得單調、生硬、機械。在朗讀的引導上，也只是“請有感情地朗讀這部分內容”，“注意語句的停頓、字詞的輕重音”等隔靴搔癢式的引導，以致學生不得要領。

三、豐富課堂朗讀教學內容的幾個方法

成功的課堂朗讀是對文章藝術的再創造。怎樣讓朗讀煥發新生，讓中職語文課堂教學更加有活力？筆者淺陋地建議以下幾方面著手。

1.創設良好的朗讀氛圍

課堂朗讀的開展離不開良好的朗讀氛圍的營造。古人云：“入靈芝之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之同化矣。”首先，要強化和鼓勵學生在語文學習上主動朗讀。其次，要激勵中職學生的心志，在語言上不斷提示如“努力去做每一件事，總有一天會給你驚喜”“朗讀、吟誦是最佳的讀書方法”等。再次，要及時給予恰當的評價，如“語速讀得不錯”“斷句很正確”等，給學生帶來被肯定的贊許。最后要向學生提供準確清晰、洪亮流暢、抑揚頓挫、聲情并茂的示范性朗讀。老師一旦參與其中，就更容易讓學生興趣盎然地積極參與到朗讀中。

2.運用合理的朗讀形式

課堂上，合理多樣的朗讀形式能激發學生的表現欲和創造欲，有利于提高學生的學習熱情。

范讀是最基本的手段。美的朗讀是從模仿開始的，對于基礎偏差的中職學生，講授那些感情激越、讀不到位的課文，范讀能起到示范啟發的作用，能增強學生朗讀興趣。

小組讀是最佳的形式。中職學生朗讀水平不高，分成4人一組，每人都有實踐的時間和機會，既消除了心理負擔，也能促進朗讀能力的提高。

分角色讀很受歡迎。詩歌、散文是最佳的分角色讀的素材，豪放、慷慨的《赤壁懷古》適合男生齊讀，清新、婉約的《雨霖鈴》女同學齊讀效果更好。課文《荷花淀》《項鏈》《雷雨》等戲劇、小說中的對話描寫，特別適合這種形式的朗讀，容易調動學習熱情，很受學生歡迎。

3.合理指導學生朗讀的技巧

葉圣陶先生將有感情的朗讀稱之為“美讀”。要讓學生讀得準，讀得好，讀得有情，就需要教師在學生朗讀上作適當的技巧指導。比如《雨巷》意境凄清而優美，節奏起伏不大，語氣舒緩，可多用氣聲和虛聲。而《沁園春·長沙》則行文流暢，氣勢雄偉，節奏感強，形象壯美，是進行朗讀訓練的佳作。教師根據作品的思想內容和情感意境，訓練學生在確立基調、處理頓連、掌握輕重、控制語速等技巧上，達到“ 輕重相宜，停連適當，抑揚頓挫，快慢有致”的要求。學生一旦掌握了朗讀技巧，就會讀得錯落有致，讀得有韻味、有節奏感和富有音樂美了。

4.保障課堂朗讀的時間

一堂40分鐘的語文課，很多教師在課堂上過于注重分析和講練，占用了學生的朗讀時間。學生很難在讀中感知文本，在讀中培養語感，在讀中熏陶情感。因此，教師在設計教學中，要緊抓課文的重難點，精心設計問題，多讀精講，擠出三分之一左右的時間，讓學生在充足的時間里朗讀。讓學生在朗讀中親自品味優美的語言，感受文字、教材中蘊含的豐富知識和情感，去獲取真知，發展思維。

總之，語文課堂朗讀不但包含學生豐富的思維活動，而且蘊含豐富的情感活動。只有重視課堂朗讀的作用，創造出良好的朗讀氛圍，采取適宜的朗讀指導，確保朗讀的時間，中職學生對語文朗讀的興趣就會被激發出來，也一定能讀出獨特的理解，個性的思想和多樣的情趣。瑯瑯的書聲重回課堂不再是美好的回憶，中職的語文課堂就會有趣、有味、有生機。

參考文獻：

[1]林彩鑾，姚金玲.淺談中職語文朗讀教學[J].考試周刊，2011（90）.

[2]王燕君.此時“有聲‘勝無聲”——中職語文朗讀教學淺說[J].中國科技信息，2008（1）.

[3]浦培芳.中職語文教學現狀及應對策略[J].職業， 2013（30）.

（作者單位：松陽職業中專）