淺談如何在小組合作中提高教學的實效性

趙金波

摘 要：隨著小組合作學習在我校的頻繁運用，我發現一些合作學習的效果并不像預期的那樣好，課堂上熱鬧的討論，而實際上卻收效甚微，像這種花費了大量時間討論，結果卻不令人滿意的合作學習是每個教師都不愿面對的。那么，如何才能使小組合作學習在教學中真正發揮作用呢？筆者從以下幾方面來實施。

關鍵詞：小組合作；討論；教學；實效性

一、激勵學生主動積極的參與合作學習

小組合作能否真正發揮作用，首先取決于學生的參與度。就目前來看，小組“合作”的表面化形式較為嚴重。能力強、善于表達的學生易獲得更多的參與機會，而性格內向的學生可能成為“觀眾”；那些成績較差，自暴自棄的學生根本不參與，甚至把合作學習看作是交頭接耳的好時機。因此，鼓勵學生主動積極的參與合作，讓學生懂得并體驗合作既是個體行為又是集體行為，使他們既有選擇角色的意識和能力，又能服從合作的需要，變換角色的意識和能力，是提高合作效率的關鍵。

二、小組合作重在提高實效性

參與是合作學習的前提，而合作的實效性才是合作學習的核心。那么如何才能有效合作呢？我認為應從以下幾點入手：

（一）合理分配小組人員

1.人員的數量要適當。憑著多年的教學經驗，我認為四人小組較為合理。這樣的小組最有利于發揮小組的優勢。能保證每個成員都有積極參與的機會，可較為充分地使小組內產生各種有利于討論的觀點，提出富有挑戰性的問題。

2.個性的差異要考慮。就是根據性別比例、興趣愛好、學習水準、交往技能等差異合理搭配組成小組。如：將男生和女生、優秀生、中等生和學有困難的、性格外向的和內向的分到一起。形成一種互補，發揮出最大的團隊學習成效。

（二）規范的活動操作

1.合作活動有秩序。小組合作并非如想象那么簡單。小組討論組織得好，每個學生都能從小組中得到更多的幫助。小組合作時，開始一般由能力較強的擔任，其職責是組織小組內部發言的順序，記錄發言的主要內容，綜合四人的意見，作為中心發言人代表本組參與全班的討論。這樣能很好培養學生平等合作的意識。

2.合作活動有要求。科學分組后，教師須要向學生講明合作的要求。①不講與學習無關的話題；②先做后說，先想好后表達，做有準備的發言；③學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，記住別人發言的要點，學會質疑。聽不懂時，請對方作進一步的解釋。

3.小組之間有競爭。組內交流是有效合作的基本保障。在組內交流的同時，還可通過開展組間競爭來激發學生的學習動機，增強組內凝聚力，培養團隊精神，提高小組合作的實效性。總之，組織的活動既要“放得開”，又要“收得攏”。做到收放自如。

（三）合作的時機要把握好

合作學習有很多其他學習方式沒有的價值，但并非什么都值得合作學習。一般來說，以下情況較適合小組合作：

1.當學生個人獨立操作時間和條件不充足時，通過小組合作既保證了教學任務的完成，大大提高學習效率，同時又讓學生真正體會合作的意義。

2.當學生獨立思考出現困難時，采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師在適當的時候再給予指導，提供一些暗示、輔助工具或材料，使學生親身經歷發現和提出問題→提出假設→解決問題的思考過程，

3.當學生提出了自己的見解，但彼此間不統一或有爭議時，通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，收到很好的學習效果，同時學生的個性也得到尊重和發揮，有助于提高學生的學習積極性。

4.當學生對問題的認識僅靠個人的思考不全面時，通過合作學習，可從別的學生那里學到解決問題的另外一些思路、方法，培養學生全面考慮問題，拓展解題思路。

（四）重視教師的角色定位

合作學習是否更具實效，教師的因素不可忽視。事實上，在合作學習的過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師除了在活動之前充當鼓勵者外，在提出供小組討論或調查的問題或任務時，教師充當的是組織者和引導者。在小組開展合作與交流的時，教師的角色又變為一個促進者和合作者。在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與應用時，教師的角色更多的是一個指導者。

總之，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而使合作學習流于形式。我認為合作學習作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的程式化，不應該成一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣“合作學習”才能發揮實效。