小學生良好禮儀習慣的培養與研究

邱艷萍

【摘 要】探索禮儀養成教育的有效策略，有階段性、有層次、有序列地開展教育活動；引導學生實踐禮儀、展示禮儀、知行合一，構建以禮儀教育為核心，以學科教學滲透為輔，學校、家庭、社會相結合的禮儀教育模式。

【關鍵詞】禮儀；習慣；培養；研究；小學生

一、研究概況

教學生禮儀就是教學生優雅地過一生。在小學階段進行“文明禮儀教育”的研究，使學生從小系統地接受良好禮儀規范的熏陶教育，培養學生講禮貌、懂禮節，以及讓他們學會一些經常碰到又極其有用的禮儀規范，學習如何為人處世，是一件影響深遠、澤被后世的基礎工作。

我校開展了“小學生良好禮儀習慣的培養與研究”工作，學校從二年級至六年級各抽取一個班，共305人為重點試驗對象，并設定以下三個研究目的：

1. 通過禮儀教育，培養學生現代精神文明意識和行為習慣，使學生知禮、懂禮、用禮，養成良好的禮儀行為習慣。

2. 探索生活化、情景化的禮儀教育內容和形式，構建以禮儀教育為核心，以學科教學滲透為輔，學校、家庭、社會相結合的禮儀教育模式。

3. 通過研究，驗證《小學生良好禮儀習慣的培養與研究》的可行性與有效性，調整以往德育工作的盲目性和隨意性，提升我校教育科研能力和德育工作的實效。

二、實踐效果

（一）學生各個方面的禮儀習慣發生了明顯的變化

在開展研究的過程中，學校進行了問卷調查、效果檢測、收集個案材料等。通過數據統計對比、個案分析、行動檢測發現，學校的禮儀習慣培養研究取得了一定成效。

（二）家校群體發生了變化

學生行為的變化在一定程度上引起了教師群體、家長群體的行為變化。在學生文明素養提高的同時，促進了教師對禮儀教育的重視程度，也促進了家長文明素養的提高。

1. 學校組織的禮儀活動得到了學生家庭的支持和認可

通過禮儀習慣的培養，學生的文明禮儀行為有了明顯的進步。學校通過校報、家長學校、家長會、育兒講座等形式與家長共同探討禮儀教育的經驗，家長與孩子的親子關系更加和諧了。

2. 教師的素養有所提高

在研究過程中，教師們積極查看與禮儀知識和教育有關的網頁、報紙、雜志等，聽取專家報告，觀看禮儀學習視頻，撰寫禮儀學習體會和教育心得，編寫禮儀校本教材等，在一定程度上提高了教師的素養。

三、研究結論

學校根據研究過程，對收集到的資料、數據進行了整理和分析，探索出了具有針對性、實效性的教育方法和教育途徑，學生良好的禮儀習慣正在逐步形成。通過研究，我們得出了以下結論：

（一）遵循分級分層，循序漸進

我們從學生的現狀和學校的實際出發，以《小學生日常行為規范》等為依據，構建不同年齡段、不同內容與不同要求的《小學生禮儀養成目標和操作體系》：一、二年級以基礎校園文明禮儀為重點，主要培養學生從使用簡單的“文明禮貌”用語開始，養成良好的語言、行為習慣；三、四年級在一、二年級教育的基礎上增加家庭禮儀方面的要求；五、六年級再增加社會交往、待人接物方面的禮儀要求。根據目標體系我們分段制定了低、中、高年級的禮儀教材《明禮儀，做文明人》，并制訂了相應的“文明禮儀示范班”和“文明禮儀小標兵”評比標準，引導學生對照標準來規范自己的行為。

（二）開展形式多樣的活動

著名的兒童教育專家關鴻羽說：“習慣培養需要訓練。”任何良好禮儀習慣的養成，必須通過學生親眼看、親耳聽、親身實踐，通過在多次體驗中反復積累，逐步形成習慣。另外，寓教育于活動中，在“玩”中學，在“樂”中學，最有成效。

1. 配合校本教材的學習，各班根據學校禮儀、家庭禮儀、社會禮儀的規范和知識，創作形式新穎有創意的節目，利用每周一升旗儀式的國旗下表演這一平臺，通過生活化、情景化的表演、情景劇等形式，使學生在知禮、懂禮、用禮方面的意識得到進一步強化，為養成良好的禮儀行為習慣打下了良好的基礎。

2. 為配合學校禮儀教育核心，全體教師開展了“教師禮儀”的學習。通過學習，教師們對教師禮儀有了更深刻的認識，為開展學生禮儀習慣培養與研究奠定了堅實的基礎。

3. 鼓勵實驗班撰寫優秀學生禮儀日記和班級禮儀日記。各實驗班積極組織學生撰寫以“我行禮，我快樂”為主題的學生禮儀日記和班級禮儀日記。學生通過知、情、意、行幾個環節的反思、體會，學生對禮儀的大腦認知得到了強化，促進了禮儀習慣的形成。

4. 禮儀系列征稿廣播活動。少先隊組織學生利用廣播站開展以“文明禮儀知識”“名人禮儀故事”“校內文明好人好事”為主題的征稿活動。學生多角度多方位收集身邊的禮儀故事，在校內做了交流宣傳，樹了榜樣，營造了良好的禮儀教育氛圍。

5.“學禮、明禮、用禮”行動檢測。學校組織四、五、六年級進行了“學禮、明禮、用禮”行動檢測，圍繞學校禮儀、家庭與社會禮儀展開分析與討論，通過禮儀行動目標的定期檢測，更好地引導學生通過知—情—意—行模式來養成良好的禮儀習慣。

6. 禮儀主題教育活動。開展了“明禮儀，做文明人”“知禮用禮，做校園的小主人”等大隊主題活動；開展了“文明禮儀伴我行”聯合中隊主題會；開展了各式各樣的中隊主題會和禮儀知識競賽、“禮儀童謠大家讀”等活動。通過活動，進一步鞏固了學生的文明禮儀知識，傳承了文明禮儀的傳統，使隊員們從中受到教育。

7. 組織開展“學禮儀，懂感恩”“好習慣，好人生”快樂夏令營活動。學生在實踐中培養了勇敢、健康的品格，養成了良好的做人、做事習慣。

（三）四個重視和四個結合是學生禮儀習慣縱深發展的有力保障

習慣的養成不是一蹴而就的。學校領導的管理理念、學校的規章要求、教師的悉心指導、榜樣示范的作用等都需要經過日復一日、年復一年的實踐，使行為規范在潛移默化中變成學生自覺遵守的習慣。在實踐過程中也不能操之過急，應做到四個重視：

1. 禮儀教育應重視對禮儀知識的認知。教師采用各種手段教會學生各種禮儀知識，使學生頭腦中的禮儀知識儲存越來越多，并不斷得到強化，逐步使學生懂得該如何講文明、待人處世；也明白該怎樣去關心人、理解人、尊重人、幫助人。如此一來，就為指導他們的言行打下了基礎。

2. 禮儀教育應重視榜樣示范的作用。榜樣的示范作用應是全方位的，可以是來自于學校、家庭、社會。凡是優秀的教師、家長、學生等，都可以成為學生學習的楷模，成為他們的努力目標。

3. 禮儀教育應重視訓練時的系統性。對學生的禮儀教育，教師應做到持之以恒，要有系統性。我校把禮儀教育內容分為三大塊進行：學校禮儀、家庭禮儀、社會禮儀。在時間上則分段實施教育內容。低年級時學一些簡單的禮儀，中、高年級則逐步加深，由易到難，循序漸進。

4. 禮儀教育應重視教育的實效性。對學生的禮儀教育要深入持久，注意實效，不可浮于表面，流于形式。主要以班隊活動、綜合實踐活動等為教育載體，讓學生在活動中形象、直觀、樂意、自然而然地接受教育，使學生接受教育時始終保持一種積極進取的心態。

四個結合：

1. 形成性評價與總結性評價結合。我們進行每周一次的學校、班級文明禮儀之星評選和每月一次禮儀課程后的自我評價，這是學生平時的學習、生活中的禮儀養成的體現，可以反映出學生禮儀素養的真實情況。采用形成性評價和總結性評價的結合方法，既做到重過程，又做到促發展。

2. 效果評價與內在評價結合。我們的禮儀教育評價既關注結果又關注過程，利用效果評價和內在評價二者的互補性，確保評價的全面、客觀，達到理想的評價結果。

3. 自主評價與他人評價結合。開展禮儀習慣養成活動是學生自愿、自覺、自主進行的活動，我們的評價從培養學生的興趣入手，讓學生在自評中自我學習、提高，對照目標回顧自己的日常行為，對自己的進步和不足做出自我評價。我們還將班級和小組評價、教師和家長評價、社區評價與自我評價結合起來，從外圍通過平時的觀察了解學生的表現情況，把學校、家庭、社會配合在一起，形成教育合力，共同促進禮儀教育目標的實現。

4. 量化評價與質性評價結合。按照評價目的與評價對象的不同特點，我們選擇量化評價與質性評價結合的評價方法，以獲得全面、準確的評價信息。采用了卷面測試法（以禮儀知識檢測為主）、情景模擬法（創設情景考察、檢測學生的習慣養成程度）、設立“文明禮儀”監督崗，儀容儀表專項檢查等，確保能相對準確地檢測出研究的效果。

四、研究反思

1. 禮儀習慣的養成是一項長期、循序漸進的工作。學生的行動習慣還具有反復性，使之成為一種自覺的習慣，克服偶然性的反復還須要進一步深入研討。

2. 研究成果的推廣、學生禮儀習慣的進一步培養，要爭取各個層面的重視。學生禮儀習慣培養和其他習慣一樣，不是一蹴而就的事情，雖然研究的過程中學生的各方面表現有所改進，如何把研究成果更有指向性和系統性地進一步深入推廣，是今后要努力的方向。

參考文獻

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[2]孫云曉，鄒泓.良好習慣締造健康人格[M].北京：北京出版社，2006.

[3]關鴻羽.教育就是培養習慣[M].廣州：新世紀出版社，2003.