智慧問(wèn)題構(gòu)建出高效課堂

王萍華

摘要：通過(guò)對(duì)“自學(xué)導(dǎo)案”中的問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行實(shí)踐與思考，踐行滲透先進(jìn)理念、設(shè)置高效問(wèn)題的思想。例析了編制導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的各種思考，如預(yù)設(shè)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、設(shè)置面向不同學(xué)生發(fā)展需要的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題等。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）08-0056-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.019

為探索如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)一步構(gòu)建智慧型課堂，我校進(jìn)行了以“自學(xué)導(dǎo)案”為基礎(chǔ)的授課模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

“自學(xué)導(dǎo)案”是指在學(xué)生自學(xué)階段，即課堂的前10-15分鐘，用于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思考的問(wèn)題清單。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)“自學(xué)導(dǎo)案”，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，初步解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者對(duì)“自學(xué)導(dǎo)案”中的問(wèn)題設(shè)置不斷進(jìn)行實(shí)踐與思考，踐行滲透先進(jìn)理念、設(shè)置高效問(wèn)題的思想。

一、滲透先進(jìn)理念

辯證主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的直接來(lái)源。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，基于學(xué)生對(duì)知識(shí)自學(xué)和嘗試的實(shí)踐，“自學(xué)導(dǎo)案” 用導(dǎo)學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生先去實(shí)踐，從而形成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在已有的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐的廣度和加深認(rèn)識(shí)的深度。踐行認(rèn)識(shí)論“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的指導(dǎo)思想。

人本主義學(xué)習(xí)論的核心理論是以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，其教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)論主張學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生探究未知領(lǐng)域，認(rèn)為教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，教師的主要任務(wù)不是“教”而是“促”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“自學(xué)導(dǎo)案”讓學(xué)生先學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，貼合人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)論思想。

二、設(shè)置高效問(wèn)題

1. 符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，他認(rèn)為兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間存在差距。維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有水平，而應(yīng)走在發(fā)展的前面，幫助學(xué)生跨過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到新的發(fā)展水平。

通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，可以幫助學(xué)生達(dá)到潛在的發(fā)展水平。例如，在高中化學(xué)的第一節(jié)課即“物質(zhì)的分類(lèi)與轉(zhuǎn)化”中，關(guān)于氧化物我們?cè)O(shè)置了這樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：

氧化物有哪些分類(lèi)方法？它們之間有什么關(guān)系？

2. 面向不同學(xué)生的發(fā)展需要，層次要分明

“自學(xué)導(dǎo)案”的問(wèn)題設(shè)置，既要面向全體學(xué)生，提出基本要求，又要注意個(gè)別差異，做到分層設(shè)問(wèn)，因材導(dǎo)學(xué)。這不僅在減少和轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面是個(gè)有益的嘗試，同時(shí)更為學(xué)優(yōu)生提供了發(fā)展空間。例如，面對(duì)全年級(jí)近900位同學(xué)，教師根據(jù)教材、教參、考試說(shuō)明等多項(xiàng)材料宏觀把控基本要求，擬定主體問(wèn)題，同時(shí)，鑒于每位同學(xué)的基礎(chǔ)和發(fā)展要求不等，特別是實(shí)驗(yàn)班和藝術(shù)班的生源差異和發(fā)展方向的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題必須面向不同學(xué)生的發(fā)展需要，問(wèn)題設(shè)置要層次分明。

關(guān)于氣體摩爾體積的基本知識(shí)，設(shè)計(jì)成填空形式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，便于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)如藝術(shù)班同學(xué)順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而以思考題形式出現(xiàn)的問(wèn)題給了同學(xué)思維飛舞的空間，體現(xiàn)了分層設(shè)問(wèn)、因材導(dǎo)學(xué)的思想。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能力為中心

羅素說(shuō)“教育就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主思考?！弊詫W(xué)導(dǎo)案的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，就是在教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)自主思考，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們從知識(shí)的容器變成了知識(shí)的生產(chǎn)線，學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維能力都得到發(fā)展。所以，問(wèn)題的設(shè)置要以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力為核心任務(wù)，教師必須為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展負(fù)責(zé)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索未知比掌握知識(shí)本身更為重要。設(shè)置的問(wèn)題可以通過(guò)閱讀，同時(shí)要求學(xué)生做適當(dāng)?shù)臍w納、類(lèi)比、小結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，同樣是在“物質(zhì)的分類(lèi)與轉(zhuǎn)化”這一課，關(guān)于反應(yīng)的分類(lèi)我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：

化學(xué)反應(yīng)可以分成哪四種基本反應(yīng)類(lèi)型？哪幾種反應(yīng)中可能有化合價(jià)升降？

你能總結(jié)出四種基本反應(yīng)類(lèi)型和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系嗎？

首先要求學(xué)生通過(guò)閱讀自學(xué)了解一個(gè)新概念——氧化還原反應(yīng)的特征，然后用氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類(lèi)型進(jìn)行比較，通過(guò)枚舉分析，從而歸納小結(jié)兩者關(guān)系。通過(guò)這樣精心設(shè)計(jì)的自學(xué)導(dǎo)案，才能提高學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

問(wèn)題的預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師教學(xué)的精心計(jì)劃，高效課堂呼喚智慧的問(wèn)題預(yù)設(shè)。如何設(shè)置更加智慧的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題？我們將繼續(xù)在實(shí)證研究的路上且行且思考。

參考文獻(xiàn)

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