營造英語課堂互動氛圍，開啟學生“說話”之門

徐傳會

【摘要】到了小學高年級，尤其是農村小學，英語課堂上學生不愛舉手發言的現象越來越明顯，而這一現象也正是壓制學生綜合素質提高的絆腳石。我們教師要改變這一現象，該如何做呢？本文從課堂教學入手，通過對創設互動的教學氛圍進行探究，開啟學生“說話”之門，激發農村小學高年級學生積極舉手發言，從而更好地完成教學任務，更有效地實現教學目標。

【關鍵詞】師生互動 懸念 舉手發言 評價

從教以來，教師講授多，學生回應少，學生齊答多，單獨回答少的課堂尷尬，時有發生，尤其是到了小學高年級。新課標指出教學互動是要徹底改變單一的，使學生被動接受的學習方式，重視學生的主動參與，強調師生間、生生間的合作交流，充分發揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人，而要創設“師生互動”的教學氛圍，就要靈活運用各種教學方法。下面我就對課堂教學的導入、課中和收尾等進行簡單的闡述：

一、誘人入戲的開課十分鐘—讓學生激動地舉起手來

良好的開端是成功的一半，遷移至課堂，又何嘗不是呢？太過平常的開頭，即使在課中花費太多的精力，也未必能收到預期的效果，就是因為開頭就沒有調動學生的興趣。就像一篇文章要有一個精彩的開頭，一次演講要有好的導語一樣，一節課也必須有一個引人入勝的“開場”，才能在最短的時間內把學生的注意力吸引過來。

在最短的時間內抓住學生的注意力是一件非常重要的事情。平時課堂中的開課素材，我會采用一個簡短的英文小故事，一首簡單易唱的英文歌曲，一個貼近學生生活的話題或是問題，一張圖片，一段視頻，一本書等等，它要能夠引出學生的思考方向，并能和學生舊知發生聯系。我們要設計豐富有趣的開頭，塑造覆蓋整節課的問題情境，從而使學生了解學習這節課的重要性和趣味性，進而產生學習這些知識的愿望，才能帶著激動的心情舉起他們的手來。

課堂教學沒有固定的形式和方法，每節課如何開頭也沒有固定的模式。但是，一個好的開頭必須緊密聯系教學目標、本節課的主題、情感色調、教材基點等因素，力求自然、形象、新穎、多樣，使下面的學習順理成章。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，一千個教師就有一千個開頭，講課的開頭因人而異。但是，無論是哪種開頭，只要緊扣課堂主題，牢牢抓住學生的心弦，就是一個精彩的開頭！

二、巧設懸念—讓學生主動地舉起手來

各位老師，還記得曾經看武俠小說或者偵探小說抑或是言情小說時候的心情嗎？拿到書，我們恨不得不吃飯、不睡覺、一口氣看到結尾，不肯釋手，為什么會這樣呢？其中的原因之一就是書中總是懸念重重，使讀者急切地想要知道故事的結局，吸引著讀者把書讀完。

那么，能不能在課堂上也來設立重重懸念，讓學生的思緒跟著我們走，積極主動地舉手發言，而不是飛到別出去呢？在課堂中設置懸念，我們要注意以下三點：

1.設置懸念的時機。在新課開始階段，設置懸念，可以促使學生產生渴望與追求，激發他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力、激發他們聽課熱情的目的。在學習過程中我們可以不斷向學生提出疑問，時時使我們所講授的內容增加神秘色彩，使學生的學習興趣始終不減，并主動積極地思考并舉手回答教師提出的問題，最終得到滿意的收獲。

2.懸念不是解不開的謎。設置懸念不能故弄玄虛，不能頻頻使用，也不能懸而不解。教師在適當是時候要解開懸念，使得學生的好奇心得到滿足，而且也使課堂前后內容互相照應，不要出現此懸念非彼內容能解決的現象。

3.懸念不是得不出答案的難題。懸念的設置要難易適當，使學生的思路能夠始終跟著老師的思路走；懸念的設置還要聯系學生實際，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇心，從而活躍其思維；懸念的設置還要注意與學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下才能達到事半功倍的效果。

當某些習以為常的東西變得不可思議的時候，當平平淡淡的事件正演繹著豐富多彩的時候，任何人的胃口都沒有理由不被調動起來，任何人的神經都無法不興奮。但是，凡事都是兩面的。懸念只是為了創造一種情境，吸引學生的注意力而設，最終目的是要把學生的注意力引導課本知識上來。

想讓你的課堂成為學生眼中的神秘之地嗎？那么巧設幾個懸念吧，讓我們的學生主動地舉起手來吧！

三、課堂評價秀精彩—讓學生自信地舉起手來

德國教育家第斯多惠說過，“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

課堂是學生獲得知識的主陣地，課堂教學是學生獲取知識的主渠道，而課堂評價的課堂教學中不課缺少的環節和有效的教學手段。

為了調動學生的學習積極性，我在平時教學中通常采用四步進行曲。首先，我在課堂評價中始終堅持以鼓勵為主，先調動學習成績好的學生情緒；其次，我會尋找成績中等偏下的學生的閃光點，利用課堂評價調動他們的學習情緒；第三，我會利用課堂評價，激勵基礎好的、成績優秀的學生創新；最后，當課堂氣氛達到一定的活躍程度后，我會努力地創造機會，讓學生參與課堂評價。通過以上四步曲，每個學生都能夠得到教師中肯的評價，受到了教師的激勵，感覺到了教師對自己的重視，也體會到了學習的樂趣、成功的喜悅，課堂氣氛自然而然地就活躍起來了，學生當然就會高高地舉起自信的手來。

學生總是追求成功、避免失敗，喜歡被老師表揚、肯定，害怕被批評、否定。因此，作為教師，誰能善用課堂評價，讓學生感到心情舒暢、品嘗成功，誰就能讓他們成為課堂的主人，讓他們主動、自信地舉起手來配合我們的教學，較好地掌握知識，并擁有活躍的課堂氣氛。

所以，老師們，請不要再猶豫！不要再迷茫！趕緊運用“課堂評價”這個有力的武器，讓我們的課堂“秀”出精彩，讓我們的課堂從此變得活躍，讓我們的學生在課堂上自信地舉起手來！

四、盡在回味中的落幕—讓學生踴躍地舉起手來

在前面，我們談到，開好一個頭，能帶動一節精彩的課。但并不是說，只要開好一個頭就是一節好課了。有句話是這樣說的，“編簍編筐，重在收口，描龍畫鳳，重在點睛。”要知道，精彩的課堂收尾會讓學生覺得意猶未盡、令人回味、發人深省、給人力量、催人奮進。所以，課堂收尾和開頭一樣重要，要精心設計。

我們的課堂結尾不僅僅是收尾，它應該起到復習鞏固該節課所學知識的作用，同時還要讓學生保持濃厚的學習興趣。如何才能讓學生在課堂結尾中踴躍地舉起手來呢？

1.要點總結。一節課結束，教師或學生以準確簡練的語言，提綱挈領地歸納總結本節課所學的重點內容，使知識系統化、條理化。這種方法能夠加深學生對課堂所學知識的理解，培養他們總結概括的能力，對本節課的內容起到強化、鞏固的作用，久而久之，學生就能夠積極踴躍地舉手進行知識要點的總結了。

2.作業布置。這也是一個比較常用的結尾方法，在一節課的結尾布置預習下一節課或是完成課后作業的補充作業，目的都是為了鞏固本節課所講內容。但是，作業要適量、有新意，要讓學生在興趣盎然中就能完成。反之，作業布置多而繁，壓得學生透不過氣來，造成負擔過重，會影響學生的身心健康和學習積極性的。

3.留有空白。課堂上留有空白，學生便可以在這空白的時間里進行自由支配，可以朗讀、演講、討論、表演、閱讀、解疑……當然，教師在最后留下的幾分鐘空白，務必要讓學生意識到：這幾分鐘是老師特意留給我們的，我們有豐富的知識，我們有老師難以解答的問題……無疑，學生在空白時間無形地由強烈的表現欲、成功欲而激發出一種對知識、能力的不滿足感，從而提高學習興趣，積極踴躍地舉起手來，而不是放任自流。

4.懸念延伸。內容講述完畢，我們不能馬上結束教學，而是要根據教學內容，提出一些富有啟發性的問題，不作解答，以造成懸念，預示新課，激發學生的求知欲，從而引導學生從課內知識延伸到課外探尋，使課內和課外有機地結合起來，促使學生運用已知去獲得未知，不斷擴大他們的知識面。

教師應根據教學內容和學生心理等情況，采取不同的課堂結尾方式，讓學生總有新鮮感，這樣才可以形成強烈不斷的刺激，讓學生踴躍地舉起手來，從而收到好的效果。

課堂結尾的方法因人因課而異。總之，課堂結尾這個步驟不可少，且用時不宜太短或太長，5分鐘左右為宜。如果能巧妙地設計課堂結尾，就會使整個教學渾然一體，富有后勁。

綜上所述，通過以上這幾個方面的努力，小學英語課高年級學生在課堂上的“不愿舉手”現象一定會得到改善。營造互動的課堂學習氛圍以及和諧的師生關系，讓學生感受到老師的關懷和用心，體驗到學習的快樂，激發學習的熱情。使學生真正在一種開放的、自由的氛圍中學習，逐漸使那些不愛舉手發言的學生激動地、主動地、自信地、踴躍地舉起手來。最后讓我們一起為我們的課堂和學生高呼：孩子們，舉起手來吧！

參考文獻：

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