小小導學單，彰顯大功效

蔡龔明

伴隨教育教學改革的深入推進，改善教學環境、改變教學方式、構建生態課堂成為新時期關注的焦點，課堂更關注教與學的交互、人與人的交互，追求構建一種和諧的交互環境。課堂中倡導以學生為學習主體，鼓勵學生在自主探究學習中獲取知識、發展能力。如何才能在課堂中發揮學生主體性、體現教學交互性、提升教學有效性，筆者在多年數學教學實踐中尋覓到一個能兼具上述“三性”的有效媒介——“導學單”，導學單是教師為學生學習而設計的一份學習流程方案，是學生自主學習的載體，充分體現了學生的主體性，導學單還是教與學交互的橋梁，為教師的教與學生的學提供了思路。

一、點燃自主學習的導火索

導學單的出現變革了傳統教學模式，課堂教學不再是以教師講授為主，而是以學生自主學習為主，先學而后教。導學單的設計從學生原有知識基礎出發，根據課堂教學目標層次設計遞進式的活動流程，引導學生由淺入深地探究數學問題，一個個數學問題仿佛一根長長的導火索，一旦點燃，學生將邁上自主學習的征程。

例如，在教學蘇教版五年級下冊《分數的基本性質》一課教學中，導學單的第一個環節是“根據故事思考問題”：豬八戒為什么覺得占了便宜？你們覺得豬八戒有沒有占到便宜？當我給講述完“孫悟空分西瓜的故事”后，立刻激發了學生好奇心與探究的欲望，燃起了自主學習的激情，他們紛紛猜想，表達自己觀點。導學單第二部分學習任務是：根據圖形寫出分數，比較、驗證它們是否相等？第三個導學任務：用正方形紙折出并涂色表示它的二分之一，繼續對折，找出與二分之一相等的分數。導學單安排的第五個學習任務是：觀察比較與二分之一相等的幾組分數，它們的分子與分母發生了怎樣的變化？你從中發現了什么規律？第六步：應用分數的基本性質判斷下面幾組分數是否相等？寫出幾個與七分之一相等的分數，你能寫出多少個這樣的分數？在第一個有趣的問題中激發學生學習興趣后，導學單便一步步將學生引向深入，在自主學習中完成了全部學習任務。

二、引爆數學思維的定時器

發展數學思維是數學教學的核心任務之一，我們在數學教學中要關注學生數學思維的培養，可以將該目標的實現委以導學單，融思維發展于導學單之中，充分發揮導學單的思維訓練功效。

導學單的設計要力求使每一個學習任務能夠刺激了學生的思維神經，引爆了學生的思維，當學生進入該環節時都能定時引爆，觸發學生積極思考，喚醒新舊知識的聯系，激活猜想或預測，形成主動思維的意識。例如，在《分數的基本性質》教學中，我設計的導學單中幾乎每一個學習任務中都蘊含著思維因子，且根據不同學習內容的難易設定了一定的思維深度，例如，在導學單的第三個學習任務設計中，我不僅讓學生動手操作：用正方形紙折一折，找出與二分之一相等的分數，還對學生提出要求：仔細觀察每次對折后一共將正方形紙平均分成多少份？涂色部分占了其中的多少份？這樣設計的目的是讓學生在操作之中引發思考：和二分之一相等的分數分子和分母有沒有發生變化，各發生了怎樣的變化？學生每對折一次都會留意去觀察思考，并會對即將對折后得到的分數展開預想，讓思維先于行動，讓學生實現了手腦聯動，在操作中有效發展了直觀思維與抽象思維。

三、激勵合作學習的催化劑

合作學習成為新課程改革中的一種高效學習方式，導學單則是小組合作學習的催化劑，激勵學生團結協作，在合作中互助互學，共同提升。

導學單設計的學習活動多以小組合作的方式開展，導學單中規定著每個小組學習的任務、要求等，一個小組只有一份導學單，上面詳細標注著“組號、小組成員姓名、完成情況評價”等欄目，導學單反映著小組的學習成果，更維系著小組成員的榮譽，因此，導學單就像一份小組契約，成了無形的約束，促使著組內成員精誠合作。例如，在《分數的基本性質》教學中，導學單中的每一個學習任務都是設計成小組合作的形式，或討論，或操作，或觀察，或比較，每次活動都在小組的合作中完成，為學生提供了合作平臺，鍛煉了合作能力，在每個環節的合作學習之后都要進行小組展示，讓各小組展示交流學習任務完成情況，這一環節大大提高了學生的成功感、榮譽感，激發了各組之間的競爭意識，凝聚了組內成員間的合作力。

導學單不僅具有學習引導功能，還具有催化激勵作用，我們要組織好導學單的展示評價環節，激發學生主體意識，增強學生合作意識，促進學習質效的提高。

一滴水能折射出太陽的光輝，一份導學單能點燃自主學習、引爆數學思維、激勵小組合作，讓我們在數學教學中深刻認識導學單的價值，用好導學單，發揮大功效。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心小學）