探析情境教學法在語文教學中的美育功能

王春紅

摘 要 在新課程標準改革的過程中，已經將現代教育的主要目的定義為美育，其中，語文教學的美育功能最為明顯，所以，也承擔著培養學生美育的主要任務，并且已經成為美育教育實施的主要載體形式。文章以小學語文課程教學為立足點，將情境教學的方法當作主要切入點，并且根據該教學方法在語文課程教學中體現的美育功能及價值進行深入地研究。

關鍵詞 情境教學法 語文教學 美育功能

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0036-02

所謂的情境教學法主要指的就是將教學目的當作出發點，并且按照教學內容的具體要求，以具有典型性的教學場景作為基礎，有效地激發學生語文學習的興趣，進而使學生能夠在短時間內準確地理解并掌握語文知識，從中取得理想的教學效果，積極地推動學生的全面發展。

一、情境教學培養學生的審美感受力

在小學語文教學過程中合理地運用情境教學的方法，不僅能夠為學生提供審美實踐的機會，同時還能夠有效地提高學生的審美感受力。因為情境教學法的主要準則就是“美”，所以，教師可以通過使用現代化的教學方法，并且根據文章的具體內容，有機結合各種各樣的元素，進而創設美的情境，使得學生能夠充分感受其美的含義。通過多種元素來使學生從聽覺與視覺中感受心靈的美好，進而深入了解課文內容，并且提升學生對于美的感知和體驗。在講解《錫林郭勒大草原》這一課文內容時，教師就可以通過使用多媒體的手段來為學生創設學習場景，剪輯一些與錫林郭勒大草原相關的圖片或者是視頻，讓學生在觀看的過程中感受到大草原的美，而通過課文內容的優美語言更能夠體會語文的魅力。當學生在感受情境的過程中，其審美的知覺就會被喚醒，并且積極地主動感受，對于審美對象的各部分與屬性進行整體反映，進而將所感受到的信息進行整合并形成完整形象。這樣一來，學生就能夠充分地發揮審美想象，并且根據知覺所感受的材料，學生就能夠通過場景來聯想出與其相關的情境。學生在審美的知覺和想象的過程中，始終滲透審美的領悟力。在教師為學生創設的教學情境當中，學生能夠盡快地理解并領悟教師為其創設情境的內容和內涵，而且還能夠出現比現有情境更加豐富的思想和情感。正是這種情境教學的方式，為學生提供了美的體驗，并且使其更深入地感受美，進而積極地強化并提升其審美感受的能力。

二、情境教學培養學生的審美情感

通過審美的實踐表明，對于外界事物進行審美認知主要是通過審美情感參與來完成的，如果缺乏情感內容與形式中的一種都很難觸動學生內心的柔軟性，也必然不能喚起學生審美的興趣以及對學習語文知識的渴望，甚至無法真正地體會美感。因此，在語文教學的過程中，教師情感投入具有重要的作用。語文教師一定要采取有效的措施，為學生創設情境，并充分融入自身情感，進而引起學生的關注。在講解《傾斜的傘》一課的時候，教師不僅應該為學生創設一定的情境，同時還應該融入自己的情感。這篇課文的主要內容講的就是親情，傾斜的傘正是親情的表現。教師在講解的過程中應將外公對我的關愛作為文章的核心，以“情”來協調教師、學生與教材間的關系，有效地縮短師生間的距離，強化兩者的心靈溝通，進而培養學生自身的審美情感。在教學的過程中，以情入境，以情激情。語文教師應在備課的過程中詳細地研究并理解教材內容，將自身感情與教材思想藝術融為一體，進而準確地理解文章的情感基調，將其貫穿在整個教學過程當中，并通過情感催化來將其滲透到教材的內容中，真正地理解教材境界，使學生能夠進入到情境當中。

三、情境教學培養學生的審美鑒賞力

審美活動必備的條件就是具備審美鑒賞能力。小學階段，正是學生形成審美觀的重要階段，同時對于其三觀的養成也具有緊密的聯系，對于其未來發展同樣具有重要意義。而在語文課堂教學的過程中，教師也應該通過情境教學來開展美育教育。在語文教材當中包括多種文學體裁，并且文學作品的思想內容也有所不同，教師可以對文學作品進行全面深入地分析，并以情境教學的方式來向學生講解課文美學的特色，進而為學生提供豐富的切身體驗，使其能夠真正地理解美的內涵。在講解《江雪》這首五言絕句的時候，其內容意境優美，蘊含的感情十分豐富。而運用情境教學的方法來講解古詩詞，能夠使學生穿越時空來真切地感受古人的思想感情，并且感受詩詞美學的意境。通過情境教學的積累以及美的沖擊，使得學生的欣賞水平得到一定的提升。

綜上所述，情境教學的教學方法能夠更加充分地展現語文課程內容的特點以及教學的目的，而且能夠更好地實現其美育功能。因此，在小學語文的教學過程中，教師應該充分地利用情境教學的方法，不斷強化對學生的審美教育，進而提高其審美的感受力和鑒賞力。

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（責任編輯 陳 利）